李霞

摘 要：本文借鑒CDIO工程教育改革理念，探索計算機英語教學改革的新內(nèi)容、新教學模式。將計算機英語教學的模式（Conceive），依據(jù)工程化的要求設計學習領(lǐng)域（Design）。依托IC3全球計算機綜合應用能力國際認證（Internet and Computing Core Certification）實時教學研究 （Implement），E-learning的自主學習環(huán)境下，幫助學習者們既習得專業(yè)知識又提高了英文聽力、閱讀能力。教師全英文環(huán)境下引導學習、完成和測試計算機操作技能（Operate），實現(xiàn)計算機英語一體化的教學。

關(guān)鍵詞：IC3；CDIO；計算機英語；E-learning

一、CDIO模式下基于IC3平臺的計算機英語教學理念

美國麻省理工學院的工程學教授Edward Crawley提出了“構(gòu)想（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—操作（Operate）（CDIO）”這種新型人才培養(yǎng)模式。CDIO是以項目為基礎的學習，或者說是基于項目、基于產(chǎn)品的學習，根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)職業(yè)、行業(yè)、工程、崗位的要求對學生知識、能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)和訓練。它的核心是以工程設計為導向，以項目訓練為載體，重新設置課程和教學模式（查建中，何永汕，2009：132—135）。2011年CDIO榮獲美國工程界三大最高獎項之一戈登獎（Bernard M. Gordon Prize）。計算機綜合應用能力考核（Internet and Computing Core Certification ）——簡稱IC3。全球數(shù)字委員會GDLC與思遞波（Certiport）共同發(fā)展及管理的計算機綜合能力考核國際認證IC3經(jīng)美國教育委員會（American Council on Education，ACE）核定，作為全美1800多所大專院校申請入學的信息能力證明，與美國教育測評服務社的公信力相當，通行全球122個國家地區(qū)。

二、CDIO模式下基于IC3平臺的計算機英語教學應用

武漢軟件工程職業(yè)學院自獲得“國家骨干高職院校立項建設單位”、“全國示范性軟件職業(yè)技術(shù)學院”以來，整合了國內(nèi)外先進的職業(yè)教育理念，開展了專業(yè)建設與課程改革，依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標，將計算機綜合能力考核國際認證IC3作為校企深度融合基礎平臺，與CDIO工程教育理念對接，進行了計算機英語課程建設、實訓、師資、管理等方面的改革。

在大數(shù)據(jù)時代、經(jīng)濟全球化的大背景下，英語作為計算機行業(yè)的母語已成為我們參加國內(nèi)、國際IT認證考試的必備工具之一。但是由于當前教學計劃中的目標設置與實際教學有偏差，教學方法安排不當，導致計算機英語教學存在有很多需要改進的地方。CDIO模式下基于IC3平臺的計算機英語教學研究，借鑒CDIO工程教育改革理念，探索計算機英語教學改革的新內(nèi)容、新教學模式。將計算機英語教學的模式（Conceive），依據(jù)工程化的要求設計學習領(lǐng)域（Design）。依托IC3全球計算機綜合應用能力國際認證（Internet and Computing Core Certification）實時教學研究 （Implement），E-learning的自主學習環(huán)境下，幫助學習者們既習得專業(yè)知識又提高了英文聽力、閱讀能力。教師全英文環(huán)境下引導學習、完成和測試計算機操作技能（Operate），實現(xiàn)計算機英語一體化的教學。

三、CDIO模式下基于IC3平臺的計算機英語教學應用

IC3是一套在國際上被證明權(quán)威有效的信息化教育和認證標準。美國國家技能委員會NSSB （National Skill Standard Board）、技術(shù)職業(yè)指南等權(quán)威單位均審查通過與認同，將IC3作為企業(yè)界員工信息科技應用學習與訓練的考核標準。它建立在操作能力的基礎上、旨在普及國際先進的計算機硬件、軟件和網(wǎng)絡的操作與理解。IC3將人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦兴枰呐c信息化技術(shù)相關(guān)的最基本的知識與技能，用形式化方式加以體現(xiàn)。IC3國際標準的特色：E-learning自主學習、全英文的操作系統(tǒng)和講解、必須用英語來學習、思考并解決問題；培養(yǎng)應用能力，解決實際需要；將應用、依照實踐使用的頻率，對知識點進行抽象分析、分解、然后再系統(tǒng)劃分、整合形成一個全面、，科學、嚴謹、實用并便于快速掌握的學習體系框架。這一教學課程設計改革正是CDIO工程教育改革理念構(gòu)想（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—操作（Operate）的具體體現(xiàn)。

以IC3為依托基于CDIO模式的計算機英語教學改革將計算機基礎的學習設計成計算機基礎知識、常用軟件和網(wǎng)絡安全與應用3個模塊（全英文系統(tǒng)理解、學習、應用，即做中學），涵蓋了271個知識點。具體系統(tǒng)流程分為以下幾個階段：（見表1）

（一）學習能力前測（Test/Certification）

學習能力評測：使用Benchmark子系統(tǒng)進行初期評測，以符合能力圖表的內(nèi)容庫為基準。

測IQ System（測評系統(tǒng)）（見圖1）

圖1 測評系統(tǒng)

（二）合理規(guī)劃學習內(nèi)容（Teaching /Mentor）

根據(jù)學生們的評測結(jié)果，教師了解了學生在知識與能力方面的差距，可以規(guī)劃教學內(nèi)容、重難點，并組織英語和計算機知識教學。該過過程可以分為兩步開展教學。第一步：概念、知識講解；第二步：具體操作（全英文界面）以IC3 On-Demand Learning – Key Applications教學模塊為例：How to exit a Windows application。

英文學習+操作實踐的E-learning教學方法。屏幕上出現(xiàn)電腦的界面，配有英語的原聲講解。、將各種視頻、文字、動畫、圖形、聲音等直觀載體合一，吸引學習者的感官。最大限度地實現(xiàn)計算機與學習者之間的互動，由學習者自定學習步調(diào)隨時調(diào)整學習內(nèi)容。改變了計算機英語學習抽象枯燥的現(xiàn)狀。

（三）按需學習、訓練（Practice /Mentor）

特色一：學習中使用mentor子系統(tǒng)進行訓練，以強化和梳理知識及聯(lián)系。全英語操練系統(tǒng)，雙向視頻、人機對話體現(xiàn)交互性、學習者可以通過鍵盤鼠標、音頻輸入進行網(wǎng)絡人機交互。這種網(wǎng)絡學習方式吸引了學習者們的參與性，情感投入明顯，提高了學習效率。

特色二：雙層補救教學。自主學習的過程中，學習者們?nèi)粑茨艽饘栴}，可以通過系統(tǒng)提供的補救功能再次測試，如果兩次仍未抓住學習的要點，則進入英語講解頁面，詳細講解該知識點和能力的內(nèi)涵。整個學習過程體現(xiàn)了按需學習、因材施教的教育心理和教學規(guī)律。

（四）管理應用（Management）

教師可以跟蹤和檢查某個學員的學習進度，管理應用具有非線性?？梢蕴峁┱麄€學習模塊的數(shù)據(jù)。包括利用mentor學習正確率是多少、得到正確答案嘗試次數(shù)是多少、所用時間是多少。根據(jù)這些量化標準我們可以跟蹤學生的英語和計算機學習實時情況。了解學生們學習的共性和特性，針對不同個體，提供個性化的學習方式。網(wǎng)絡交互式學習的跟蹤、記錄確保學習信息的及時反饋，讓教師有效控制學習過程，為掌握學生的學習狀況提供了第一手材料。

（五）評價體系（Assessment /Benchmark）（English test）

Benchmark報表，將個人學習狀態(tài)和效果緊密聯(lián)系起來，使老師便捷地了解學生知識點的掌握情況。非常的直觀。評測的結(jié)果可以匯總為各種報表。以供教師分析。

學習能力評測、合理規(guī)劃學習內(nèi)容、按需學習和訓練，三個階段的實施過程都被記錄到管理模塊，包括學習進度、測評成績等。然后根據(jù)這些記錄的數(shù)據(jù)，進行診斷，可以呈現(xiàn)和打印出各種分析報告，由此作為教學效果的分析。同時，根據(jù)診斷的結(jié)果還可以不斷地豐富、修改學習內(nèi)容庫中的內(nèi)容，使之更適合下一輪的教學。各種學習階段完成后，就可以參加認證考試。

四、結(jié)語

以IC3為依托基于CDIO模式的計算機英語教學改革在全英語的環(huán)境下幫助學生掌握計算機專業(yè)詞匯；及時掌握國際前沿的計算機應用知識；提升了高職院校學生的計算機知識及英語閱讀及翻譯能力。該系統(tǒng)真正實現(xiàn)了因材施教，學生依據(jù)自己的能力循序漸進，自定步調(diào)的進行學習活動。通過沉浸式、交互式網(wǎng)絡學習，培養(yǎng)了學習興趣、調(diào)動了學習積極性和參與性、學習氣氛快樂輕松，很多同學通過了IC3國際認證考試，取得了IC3國際證書。該證書提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量增加了學生的職業(yè)競爭力。（作者單位：1.武漢軟件工程職業(yè)學院；2.武漢市廣播電視大學）

基金項目：2013年武漢市屬高校教學研究項目重點課題（課題編號：2013035）。

參考文獻：

[1] 查建中.論“做中學” 戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

[2] 戴建耘， 袁宇熙， 葉國良， 陳宛非， 韓長澤， DAI Jian-yun， YUAN Yu-xi， YE Guoliang，CHEN Wan-fei， HAN Chang-ze 以學習理論探討基于全球標準數(shù)字學習與測評的系統(tǒng)架構(gòu)及有效學習模式的實證分析計算機教育，2009（16）