惠瑞敏 朱文婷 劉洋

作者簡介：惠瑞敏（1987-），女，漢族，陜西省渭南人，助教，教育碩士，咸陽師范學院化學與化工學院，研究方向：遺傳學教學。

摘要：案例教學是一種通過引導學生對一些真實的、典型的案例的分析、討論和思辨，使學生深入掌握和熟練運用有關專業(yè)技能、知識和理論的教學方法。將這種教學方法運用到高校的遺傳學教學過程中，能夠使學生更順利地掌握遺傳學的核心知識、同時提高學生的分析能力和科學素養(yǎng)，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：案例教學；遺傳學課程

遺傳學是闡述生物遺傳和變異規(guī)律的學科，是處于生命科學領域核心的學科，因此在高等院校生物專業(yè)的課程體系中占據(jù)重要地位。然而在實際教學過程中，學生卻普遍反映遺傳學的學習千頭萬緒，不得其法。究其原因，筆者分析主要有以下幾點：第一，知識點繁多，理論體系復雜。我校采用的教材是高等教育出版社出版的由劉祖洞等編寫的《遺傳學》（第三版），其內(nèi)容大致可分為六個部分：經(jīng)典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、核外遺傳、數(shù)量遺傳學、群體和發(fā)育遺傳學。各部分既相卻別又相聯(lián)系，構成了遺傳學龐大的知識體系。第二：涉及多門相關學科。遺傳學的學習需要多門相關學科的知識積累，如細胞生物學、分子生物學、生物化學、生物統(tǒng)計學等等。第三，密切聯(lián)系生活實踐。遺傳學是一門應用非常廣泛且密切聯(lián)系生活實際的學科，而師范專業(yè)的特殊性使得我校遺傳學課程的培養(yǎng)目標既不同于農(nóng)林院校以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動植物育種為主，又不同于醫(yī)學院校以醫(yī)學分析為主，而是要掌握遺傳學相關理論為基礎教育服務，且能利用所學遺傳學知識解決實際問題。因此，作為這樣一門集理論與實踐于一體的重點學科，授課教師的教學方法也應作出適當改變，以便達到預期的教學效果。案例教學就是在這樣的背景下，被引入高師院校的遺傳學課堂的。

所謂案例教學，是指教育者根據(jù)一定的教學目的和教學內(nèi)容的需要，以案例為基本教學材料，就某個現(xiàn)實的問題提供情況介紹，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者分析和解決實際問題能力的一種教學方法[1]。案例教學的兩個基本特征：一是案例教學是以事實為依據(jù)，以案例作為基本的教學素材的；二是在案例教學中學習者要積極參與教學活動。學習者被引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、學生之間的雙向和多向互動，積極參與，進行平等的對話與研討[2]。通過一些貼近學生生活的案例，不僅改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學，變學生的被動接受為主動思考，還有利于激發(fā)學生學習的積極性的主動性。通過案例教學不僅能夠增加知識概念和科學原理的趣味性和生動性，還能強化科學思路的小伙吸收，提高實踐方法的掌握運用，從而更好地促進遺傳學知識的學習與應用，因此可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足[3]。

由此可見，在遺傳學教學中進行案例教學是可行的，關鍵就在于案例的選擇，筆者認為，在選擇案例時要遵循以下幾點要求：一是難度要適宜。教學案例的難度一定要與學生的現(xiàn)有知識水平相一致，若超過學生的知識儲備太多則會使學生感覺無從下手，反而失去興趣，相反，案例太過簡單，學生在教學過程沒有獲得新的知識，案例教學則失去應有意義。適宜的難度是既超過學生的現(xiàn)有知識儲備，但又在此基礎上能夠通過通過教師的引導、同學之間的合作得以解決。二是實現(xiàn)預期教學目標。案例教學只是一種教學方法，其最終目標仍是根據(jù)大綱要求實現(xiàn)預期的教學目的，使學生掌握一定的遺傳學知識并能夠利用所學知識解決實際問題。三是貼近生活實際。只有貼近學生生活實際的案例，才能激發(fā)學生探索意識和學習的積極性和主動性。

例如，在講授連鎖遺傳定律時，聯(lián)系已學過的孟德爾定律給出案例：讓玉米的有色飽滿粒和無色凹陷粒的植物進行雜交，子二代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，而這四種表現(xiàn)型的比例并不等于9：3：3：1，而是與親代表現(xiàn)型相同的個體數(shù)目要遠遠多于與親代不同的個體數(shù)，似乎從一定程度上否定了孟德爾的自由組合定律，那么究竟是什么原因造成的呢？教師引導學生思考實現(xiàn)孟德爾9：3：3：1分離比的前提條件是什么？（控制兩相對性狀的基因位于非同源染色體上）如果兩對基因位于一對同源染色體上會怎樣？

又如在介紹質(zhì)核互作遺傳時，引入雜交水稻的案例。水稻具有明顯的雜種優(yōu)勢現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在生長旺盛，根系發(fā)達，穗大粒多，抗逆性強等方面，因此，利用水稻的雜種優(yōu)勢以大幅度提高水稻產(chǎn)量一直是育種家夢寐以求的愿望。但是，水稻屬自花授粉植物，雌雄蕊著生在同一朵穎花里，由于穎花很小，而且每朵花只結一粒種子，因此很難用人工去雄雜交的方法來生產(chǎn)大量的第一代雜變種子，所以長期以來水稻的雜種優(yōu)勢未能得到應用。那么，如何獲得野生的雄性不育植株，并將這種性狀保留下來就成了問題的關鍵。由此引出不育系、恢復系和保持系的概念和質(zhì)核互作影響生物遺傳的結論。

通過一學期的實踐證明，在遺傳學教學中引入案例教學是切實可行的。案例教學法能夠充分調(diào)動學生內(nèi)在的對所有問題的好奇性，從而主動參與到教學過程中去，掌握課程的所必備的知識點，系統(tǒng)化所學的理論知識，并將其實例化區(qū)解決和分析實際問題[4]，因此其具有與《遺傳學》教學中的“一張黑板一支粉筆”傳統(tǒng)教學模式無可比擬的優(yōu)越性，在教學中發(fā)揮著巨大的作用[5]。（作者單位：咸陽師范學院）

參考文獻：

[1]杜敏華，惠豐立，王慶林等.案例教學法在高師生物教學論課程中的應用探析[J].南陽師范學院學報，2008，7（3）：78—81.

[2]金明華.高校案例教學之我見[J].黑龍江高教研究.2004，（02）：156-157.

[3]吳燕華，盧大儒，林娟，喬守怡等.案例式教學在遺傳學課堂中的運用與效果分析[J].高校生物學教學研究.2013.（06）：25—28.

[4]徐雷.略論案例教學[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2004，（02）：88—90.

[5]林忠.案例教學的實踐與體會.東北財經(jīng)大學學報，2002，（9）：81-82.