李志偉

【摘要】一直以來，高校都是培養(yǎng)人才的搖籃。但是隨著計算機、手機等各種工具的出現(xiàn)，大學(xué)學(xué)生很少參與體育鍛煉，身體素質(zhì)越來越差。在這種形勢下，高校體育教師肩上的擔(dān)子是越來越重，研究課堂管理行為十分重要。本文是筆者結(jié)合自身工作實踐，提出高校體育教師優(yōu)化課堂管理行為措施。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；高校體育教師；課堂管理行為

1 前言

對于高校體育教師來說，其水平高低就是通過學(xué)生的體育成績、比賽運動成績等各個體育方面的好壞。要想獲取到這些成績關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的管理能力高度。尤其是現(xiàn)在學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，因此優(yōu)化高校中的體育教師課堂管理具有現(xiàn)實意義。

2 高校中體育教師管理課堂現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在高校中的體育教師管理課堂上大多數(shù)還是采用權(quán)威型的方法。相關(guān)部門統(tǒng)計可知，大約75.3%的高校體育教師依然采用權(quán)威型的課堂管理行為。因此，對課堂管理行為進行優(yōu)化是發(fā)展必然趨勢。

2.1 樹立出全新課堂的管理理念

高校中的體育課堂和其他的課教學(xué)存在差異，所以課堂管理并不是簡單進行控制。體育教師課堂教學(xué)特殊性就是教師一定要具備夯實的基礎(chǔ)知識，要有創(chuàng)見、有活力以及有新意。對體育課堂的管理，就需要改變管理的理念，擺脫傳統(tǒng)體育教師的控制者、中心人物以及主宰者等各種角色，成為新型管理者。從高校的體育教師課堂管理現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)管理行為不能夠有效調(diào)動學(xué)生對體育的興趣，而且課堂氣氛也十分沉悶，缺乏應(yīng)用活力。所以，高校中的體育教師一定要做好課堂管理，端正自身位置，尊重發(fā)展學(xué)生個性。高校中的學(xué)生都是成年人，其思維也和體育教師相差不大。教師應(yīng)該換位考慮學(xué)生所需、所期待，共同探討有效的教學(xué)模式，深入到學(xué)生中去，只有在這樣教學(xué)情境中，學(xué)生才能夠獲取到創(chuàng)造性發(fā)展空間，才能夠提升學(xué)習(xí)體育的效益。

2.2 對課堂管理行為進行改革

其一，應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理有機結(jié)合起來。高校的體育教師不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，加強學(xué)生體質(zhì)及健康，還必須要通過課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)及鍛煉能力，樹立出終身體育鍛煉意識，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)體育具有主動性與積極性，將課堂教學(xué)和課堂管理融合在一起，并以學(xué)生為本盡可能使用探究式的教學(xué)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題就能夠自我解決，有效挖掘其自我管理能力。

其二把教學(xué)方式和管理結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來；作為課堂的管理者，高校體育教師一定要建立課堂環(huán)境，讓課堂教學(xué)和課堂管理有機結(jié)合。采用新型管理教學(xué)模式，才能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，教師才便于組織管理。采用這種結(jié)合模式，不但能夠發(fā)揮體育骨干所起帶頭作用，和學(xué)生打成一團，還能夠擴大學(xué)生參與面，提升對體育鍛煉的興趣。還能夠讓學(xué)生體會體育教學(xué)中的主體地位，這樣還能夠整頓課堂秩序，提升管理效率。

2.3 創(chuàng)新課堂中的多元互動模式

對體育課堂進行評價能夠有效反饋問題，反饋不但屬于一個系統(tǒng)，更是信息交流、物質(zhì)流動以及情感融合的保證。通過這種互動，對于體育課堂的教學(xué)管理具有指導(dǎo)作用，能夠激勵參與管理者與接受管理者。在體育教學(xué)管理中，學(xué)生評價體育教師非常重要，但是評價教師并不是唯一課堂評價模式。評價功能主要表現(xiàn)在對課堂教學(xué)與管理所提供的信息，給體育教師提供可靠的信息，還可以給管理的效果提供相應(yīng)的驗證性，這樣才便于體育教師對管理行為及時調(diào)整。因此評價也逐漸朝著多元化發(fā)展，評價方式朝著全過程、全方位、多層次發(fā)展。通過這種互動模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生自我的管理意識及責(zé)任意識，還能夠讓體育課堂呈現(xiàn)出一種和諧氛圍，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，在體育課堂上感受到愉快情緒體驗。

2.4 讓體育課堂上的隱性管理與顯性管理有機結(jié)合

從研究中可知，體育課堂管理劃分成兩個大類，就是隱性管理與顯性管理，顯性管理就是高校中的體育教師依據(jù)教學(xué)計劃對教學(xué)目標(biāo)進行控制，控制教學(xué)過程以及教學(xué)效果。間接對學(xué)生心理狀態(tài)及行為產(chǎn)生影響。在高校中的體育教學(xué)，其實就是教師管理學(xué)生的過程，在體育課堂上，教師就是經(jīng)過體態(tài)言語、有聲語言將思想與知識信息傳遞出去，除此之外，高校中的體育教師還能夠無聲無形調(diào)控動作、情感、言語、視覺、以及環(huán)境等等，對課堂管理行為的偏離現(xiàn)象進行潛在糾正，有效參與到課堂教學(xué)管理中。并且大多數(shù)體育課都是在室外上課，因此對課堂干擾的因素比較多，其教學(xué)具備了特殊性，必然給體育教師造成一定管理困難。所以高校體育教師就必須要結(jié)合課堂顯性與隱性，這樣二者才會相得益彰，才能夠優(yōu)化體育教師的課堂之高校管理。

3 結(jié)束語

總而言之，對于高校學(xué)生而言，體育課程不僅僅鍛煉其身體素質(zhì)，還能夠鍛煉他們的心智。因此高校體育教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生情況，優(yōu)化課堂管理行為，才能夠?qū)崿F(xiàn)體育課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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