劉鳳鳳　李文娟

【摘要】 我們從外語教學(xué)大綱和各種語言考試的大綱來看，其考試目標和命題選材都是以詞匯量為依據(jù)。對如此猛增的詞匯量，老師仍然以傳統(tǒng)背詞匯表的方法作為學(xué)習(xí)詞匯的主要手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，根據(jù)新課程標準規(guī)定，教師應(yīng)靈活應(yīng)用各種技巧，幫助學(xué)生快速地、深層次地掌握詞匯。因此，本文重點提出了詞匯的聯(lián)想教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】 詞匯 聯(lián)想教學(xué)法 同義詞

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）05-091-01

外語學(xué)習(xí)，詞匯是根本。英國著名語言學(xué)家David Wilkins曾經(jīng)指出，沒有語法，人們無法表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西（David W， 2000）?？梢娫谕庹Z學(xué)習(xí)中，一個人詞匯量的多少，在一定程度上決定了其外語水平的高低。聯(lián)想記憶就是把客觀事物之間的聯(lián)系反映在我們的思想中。聯(lián)想是科學(xué)記憶的基礎(chǔ)，也是科學(xué)記憶的方法。人們只有按照客觀事物的彼此關(guān)系和聯(lián)系去識別和記憶它們，才能使這種記憶得以有效的保持和重現(xiàn)。

一、多義詞的詞義推理聯(lián)想法

英語中大量存在“一詞多義”的現(xiàn)象。英語中的多義詞一般可分為三類：第一類是轉(zhuǎn)化詞，即單詞的詞性發(fā)生轉(zhuǎn)化，使單詞的詞義也發(fā)生了相應(yīng)的變化，結(jié)果往往要有不同的漢語單詞來表達。比如“water”本義是名詞“水”，轉(zhuǎn)化成動詞就變成“澆水，灌水”。這類轉(zhuǎn)化詞的詞義與其本義之間的邏輯線索一般都很明顯；第二類是轉(zhuǎn)義詞，單詞的詞性沒有改變，但從原詞引申出表面意義不盡相同的新詞義，

二、同義詞的詞義聯(lián)想辨析法

英語是世界上詞匯量最大的語種之一，英語中有極為豐富的同義詞，利用同義關(guān)系來記憶英語單詞的詞義是行之有效的方法。同時，我們應(yīng)注意，實際上沒有完全同義的單詞。所謂同義詞，只是大“同”，其中往往包含某種差異。比如有的同義詞內(nèi)涵不同，在使用時所指的對象也不同，如：question與problem都意指向“問題”，但是前者是要求回答的問題，后者是要求解決的問題；有的同義詞有語法的差別，使用時應(yīng)注意它們與其它詞的搭配。比如：reach與arrive都可以解釋為“到達某地”，可前者是及物動詞，后者卻是不及物動詞；有的同義詞來自不同的詞源，有詞義色彩上的雅俗文野之分，比如：require和ask都有“需求”的意思，但require來自拉丁語，書卷氣比較重，而ask是土生土長的英語本族語，顯得通俗、口語化；還有的同義詞分別來自英國英語和美國英語，所以，使用的地域也不同。比如：repair與fix都是“修理”，corn和grain都可指“谷物”，但英國人常說repair與corn，美國人就常用fix與grain.

三、 反義詞的詞義對照聯(lián)想法

反義詞并列對照，相得益彰，給人以更為鮮明的形象。利用反義詞的關(guān)系成雙成對地吸收單詞，不但速度快，而且對詞義的理解也更加準確完整。用這種方法記憶英語單詞的詞義也有異曲同工之妙。比如說，把front（前面）與back（后面），left（左）與right（右）一起記憶，其效果就比孤立記憶好得多。因為這樣一來，腦子中的概念既完整又對稱。又如：hot（熱）和warm（暖），cold（冷）和cool（涼），這兩組同義詞，有人辯不清，常常誤用，要是從反義詞角度重新認識，那么這四個詞就豁然清楚了。

四、下義詞的歸類聯(lián)想法

下義詞的歸類記憶法是根據(jù)客觀事物間存在的類別關(guān)系，利用聯(lián)想的方法記憶單詞的詞義。隨著人類的進步，人們對客觀世界的認識也不斷深入與完整。這種認識反映在語言上，就產(chǎn)生了博大精微、包羅萬千的日益豐富的詞匯。詞匯既然反映了有機聯(lián)系的世界，其本身也存在這樣那樣或大或小的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)就存在著類別的關(guān)系。在每一個類別中，我們往往可以用一個領(lǐng)頭詞來歸納其他單詞（Davies. E & E. Pearse， 2002） 。比如說，spring（春），summer（夏），autumn（秋），winter（冬），它們都可以用season（季節(jié)）來歸納。在語義學(xué)中，把season這樣的領(lǐng)頭詞叫“上坐標詞”，把spring， summer， autumn， winter這樣的詞稱為season的下義詞。顯然，屬于同一上坐標詞的下義詞指的是同類的事物。利用上下義的關(guān)系記憶單詞的詞義就可以造成自然合理的聯(lián)想。這種聯(lián)想的前提是客觀存在的事物，它使一個單詞言之有物，避免了抽象記憶，它的思想基礎(chǔ)是我們頭腦中已有的各種常識，它用科學(xué)的邏輯和線索把同類單詞串在一起，防止了孤立記憶。但是，在實際應(yīng)用中我們應(yīng)注意以下幾點：首先，我們目的是利用科學(xué)常識來記憶同類單詞，而不是指科學(xué)上門類的劃分，所以不必強求科學(xué)的完整性與準確性，只求合乎常理，方便記憶。其次，上坐標詞所限定的范圍易小不易大。若太大，下義詞過多，收不勝收，也失去了意義。比如說，用“human being”做上標詞沒有“family member”妥當(dāng)。最后，有的下義詞本身也可以充當(dāng)上坐標詞，我們就利用它另統(tǒng)一組下義詞。這樣分層處理，綱目更加清楚，也可以避免一組內(nèi)收詞過多。

五、結(jié)束語

總而言之，英語學(xué)習(xí)中雖不止是詞匯的學(xué)習(xí)，但詞匯在英語學(xué)習(xí)中的作用卻是舉足輕重的。英語教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)活動中拋棄中國傳統(tǒng)式的背詞匯表的方法，而從現(xiàn)代社會發(fā)展的實際出發(fā)，多角度、全方位地思考當(dāng)今詞匯教學(xué)的可行性方案。英語老師也應(yīng)當(dāng)通過研究，對自己或同行的教學(xué)活動進行反思，旨在發(fā)現(xiàn)問題，探討解決這些問題的方法。這樣不但能讓老師在教學(xué)的過程中輕松自如，也能有立竿見影的效果，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時候也充滿興趣，同時也活躍了課堂氣氛。這樣學(xué)生們的英語水平也有了明顯的提高，也為學(xué)習(xí)英語打下了扎實的基礎(chǔ)。