何雁麗

文本中的細(xì)微聲響，往往就是文本從靈魂深處發(fā)出的聲響，因?yàn)椴氐蒙?，所以聲響?xì)；因?yàn)閭鞯眠h(yuǎn)，所以聲響微。來自靈魂深處的聲響，你只能選擇傾聽。

——題記

翻開我們的語文課本，一篇篇短小精悍的故事，一篇篇意味深長的散文，一首首情真意切的小詩，無不流露名家對語言文字的深情摯愛，在這潛心相訴的字里行間，讓人仿佛走進(jìn)了一汪汪心靈的清湖，一頁頁活生生的心靈展現(xiàn)在我們的面前。對于這樣好的文本如若不細(xì)讀豈不是太可惜了。

我的讀書之法與“語文意識下的文本細(xì)讀”觀點(diǎn)不謀而合。其實(shí)，我個人就是一位對文本細(xì)讀情有獨(dú)鐘的人，很多時候，自己也會靜下心來讀書。思考、揣摩作者的每一個用詞，每一處標(biāo)點(diǎn)，他所表達(dá)的情感，對著一篇精美的課文我反復(fù)讀，讀著讀著，就讀出味來了！這就是在與文本進(jìn)行心靈的對話。朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！边@是讀書人的切身體會。教師熟讀了，在課堂上才能成為一個諳熟一切的向?qū)В谇斑呉I(lǐng)著，提示著，點(diǎn)撥著，當(dāng)然有時也做些必要的解說。“書忌耳傳”“文貴自得”。教材要細(xì)讀，只要細(xì)讀到一定程度，終會有結(jié)果的。

曾有幸參加五段式培訓(xùn)活動——“語文意識下的文本細(xì)讀”，我受益匪淺。瞧！王晶老師開掘意蘊(yùn)，在字里行間閱讀。字與字之間是空白，行與行之間是空白，在空白處閱讀，開掘文本的意蘊(yùn)。王晶老師上的《檢閱》一課，一開課就緊緊抓住“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”帶著孩子們打開了文本細(xì)讀之門。孩子們在文本的字里行間細(xì)讀，從中品味到文中的孩子是那么的善良、純真。在這里沒有世態(tài)炎涼、沒有人情淡薄，有的是課文中洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。這也正是作者的寫作意圖?！斑@個”與“這群”只有一字之差，竟然有如此之妙！真是“名家筆下無筆”！

記得王崧舟老師說，細(xì)讀有法，但無定法。運(yùn)用之妙，在乎一心。細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個美麗的倒影，你在這個倒影中看到的不是文本，而是你自己，你的精神倒影有多遠(yuǎn)，你對文本細(xì)讀就有多深。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。從這個意義上說，細(xì)讀不是從文本開始，而是從“自己”開始，從“此在”開始。這正是：“文本無語笑東風(fēng)，細(xì)讀有情長思量。一粒沙子一世界，野花開處見天堂?！?/p>

于我而言，我不是學(xué)者，不能用深邃的思想談?wù)撐业挠^點(diǎn)；我不是詩人，不能用詩句表達(dá)我愛語文的情懷；我不是哲人，不能用哲人的智慧品味語文的藝術(shù)與魅力。但我只想用一名普通的語文教師的身份表達(dá)我的所想：只有品味語文百花園中的文本才能彰顯精彩的語文課堂！

編輯 曾彥慧