張玉梅

摘 要：由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性思維還不成熟，生活經(jīng)歷也不多，對(duì)解決生活中的數(shù)學(xué)問題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤或者是矛盾的結(jié)果。對(duì)于這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中力求讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過程，通過感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升到理性認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)知識(shí)的全面理解，通過一些體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成主動(dòng)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動(dòng)探索問題的意識(shí)，獲得理性的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；體驗(yàn)；合作

經(jīng)常聽到我們的數(shù)學(xué)老師在辦公室念學(xué)生的作業(yè)：“小明身高1．5厘米”“一瓶墨水的容積是57升”“爸爸的體重是65克”“一支粉筆長(zhǎng)8米”……聽后，老師們無不哭笑不得。

是學(xué)生太愚蠢了嗎？不是的，是我們的教育方式出了問題，這些笑話僅僅是笑話嗎？這是我們的悲哀!大家難道不覺得這些在老師眼中愚蠢至極的學(xué)生，其實(shí)就是我們培養(yǎng)出來的生活在社會(huì)主義時(shí)期的“孔乙己”。

由此，我深刻地體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)必須喚起學(xué)生的主體意識(shí)，要以培養(yǎng)發(fā)展、弘揚(yáng)兒童的主體性為根本目的，讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、以生活實(shí)際為背景是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的前提

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1.提前熟悉比較抽象的學(xué)習(xí)材料

小學(xué)生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識(shí)學(xué)起來感到吃力，這就需要我們?cè)诮淌谶@些知識(shí)之前，組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材，為教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)，如在教學(xué)六年級(jí)“利息”一課之前，組織一次存錢活動(dòng)，在與銀行工作人員的交談中，孩子們獲得了不少有關(guān)儲(chǔ)蓄的知識(shí)。如，儲(chǔ)蓄的種類、儲(chǔ)蓄連續(xù)7次降息的原因，以及從1999年11月開始征收20％的利息稅等，學(xué)生有了這些親身體驗(yàn)，思路打開了，學(xué)習(xí)也輕松了許多。

2.補(bǔ)充生活化的數(shù)學(xué)資料

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，我們可以根據(jù)需要營(yíng)造一些生活中的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)“圓面積的計(jì)算方法”后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：想辦法算一算操場(chǎng)上白楊樹干的截面積是多少。孩子們踴躍發(fā)言，一個(gè)說：“求圓的面積要先知道半徑，只能把樹砍下來量了?！庇械姆瘩g說：“那怎么行？樹一砍下來就會(huì)死掉的!”……經(jīng)過爭(zhēng)論，大家達(dá)成共識(shí)：先量出樹干的周長(zhǎng)，算出半徑，再用面積公式去算大樹的橫截面積，下課以后，不少孩子都迫不及待地到操場(chǎng)上去量、去算，他們已經(jīng)完全融入這個(gè)情境之中，自然而然地進(jìn)入到親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、實(shí)踐操作為基礎(chǔ)是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要方式

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，化靜的知識(shí)為動(dòng)的過程。讓學(xué)生高高興興進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，主動(dòng)地獲取知識(shí)。在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力及良好的心理品質(zhì)，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主人翁位置，引導(dǎo)他們眼耳口腦等各種器官協(xié)調(diào)并用，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而提高教學(xué)效率。

1.動(dòng)手操作，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)

“知其然，更應(yīng)知其所以然?！敝挥凶约旱脑賱?chuàng)造，知識(shí)才能真正被掌握和運(yùn)用，依據(jù)“具體—抽象—具體”的原則，在教學(xué)中，我加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生親知親聞，培養(yǎng)學(xué)生控求知識(shí)的能力。

例如：教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課，在認(rèn)識(shí)毫米之前，學(xué)生已將掌握了米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位。我設(shè)計(jì)了這樣的情境：讓學(xué)生用學(xué)過的長(zhǎng)度單位去量周圍一些物體的長(zhǎng)度。孩子們拿出尺來測(cè)量，有的量課桌的長(zhǎng)度、有的量書的長(zhǎng)度、有的量橡皮的長(zhǎng)度……在測(cè)量過程中，他們發(fā)現(xiàn)某些物體的長(zhǎng)度僅用厘米做單位是不夠的。當(dāng)用米測(cè)量橡皮時(shí)發(fā)現(xiàn)不夠精確，需要更小的單位，“用什么單位好呢？”，毫米的概念在學(xué)生的體驗(yàn)中呼之欲出。

2.組織時(shí)間，鞏固運(yùn)用

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。例如，在“元角分”的教學(xué)中，開展模擬購(gòu)物的活動(dòng)，老師和學(xué)生分別扮演角色進(jìn)行為希望小學(xué)獻(xiàn)愛心義賣活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)問題選擇條件進(jìn)行計(jì)算，不僅熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，也受到了良好的思想道德教育。

在一年級(jí)上學(xué)期“分類統(tǒng)計(jì)”課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可以挪動(dòng)的課程表，問：你們知道我們一周要學(xué)哪幾門課嗎？每門功課共有多少節(jié)嗎？學(xué)生一下子啞然，隨后我引導(dǎo)他們參與到活動(dòng)中去，運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，把課程表重新排列成醒目的統(tǒng)計(jì)圖，順利回答了教師提出的諸多問題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。

三、以合作交流為推動(dòng)力是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效途徑

現(xiàn)代社會(huì)科技高度發(fā)展，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，除了個(gè)人鉆研，還需要集體合作?，F(xiàn)代社會(huì)在要求人們?cè)谶M(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，需要進(jìn)行廣泛的多方面合作。要有效地合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的途徑。我認(rèn)為要特別注意以下幾點(diǎn)：

1.小組結(jié)構(gòu)——優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，怎樣合理分組是值得探討的問題。因?yàn)樾〗M合作是同伴問的互助合作，分組要按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，才能條件均衡優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此建議每個(gè)小組一般以4~6人為宜，人數(shù)太少，不利于學(xué)生之間的討論和互相幫助；人數(shù)太多，也不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，學(xué)生之間的互動(dòng)得不到體現(xiàn)。小組里面的座位安排以面對(duì)面或相鄰的形式為好，便于討論切磋和交流。如果是開展小組主題討論，組內(nèi)成員問要明確分工，真正做到發(fā)揮小組群體的活動(dòng)互動(dòng)功能，使優(yōu)等生的才能得到施展、中等生得到鍛煉、后進(jìn)生得到幫助，通過師生的交流，幫助學(xué)生形成參與、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、平等對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

2.探討交流——有章可循

“討論”是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，具有一定的民主性和探索性，與教師講授或?qū)W生自學(xué)相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面。合作學(xué)習(xí)中的“討論”不僅是一種教學(xué)形式，開展“討論”需要教師的正確引導(dǎo)，精心組織。在內(nèi)容上，要有的放矢，結(jié)合教學(xué)要求，由教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的討論問題，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)討論，抓住關(guān)鍵交流，做到言之有物，切勿隨意性與形式性，使小組討論、全班討論、教師“點(diǎn)撥”、學(xué)生發(fā)現(xiàn)相得益彰。

3.合作學(xué)習(xí)——講求實(shí)效

合作學(xué)習(xí)客觀上為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，其目的是把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，用群體智慧來解決新問題。例如：學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形，有的同學(xué)對(duì)他們的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)得多，有的發(fā)現(xiàn)得少，在認(rèn)識(shí)同一特點(diǎn)時(shí)，有的用了折的方法，有的用了量的方法；在描述其共同特點(diǎn)時(shí)，有的說得有條有理，有的說得雜亂無章，這都是允許的，而通過研討交流，一個(gè)學(xué)生講，其他學(xué)生爭(zhēng)相補(bǔ)充、修正、質(zhì)疑。學(xué)生在活躍，互動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍中相互交流，從交流中學(xué)會(huì)了合作，在交流中認(rèn)識(shí)到求解可以采取的不同方法，使學(xué)到的知識(shí)更加深刻、牢固、全面。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

編輯 曾彥慧