余菁華

語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，在于有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣。如果“讓讀書(shū)成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣”，并加上教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)將能得到有效提高。

由于優(yōu)質(zhì)生源大量流失，農(nóng)村初中不少學(xué)校較多中等生、后進(jìn)生，學(xué)生普遍存在“不愛(ài)看書(shū)、不愛(ài)讀書(shū)、不愿作文”等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)有的教學(xué)條件、師資配備下，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)自主閱讀，提高閱讀寫(xiě)作能力。

學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)生活之后，之所以會(huì)有優(yōu)劣之分，其中當(dāng)然有智力因素的存在，更主要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)的原因。后進(jìn)生雖然經(jīng)過(guò)幾年小學(xué)教育，但許多應(yīng)有的習(xí)慣還未養(yǎng)成，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)。教師可以采取以下措施強(qiáng)化良好的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、讀書(shū)目標(biāo)要細(xì)之又細(xì)

對(duì)于優(yōu)秀的初中生來(lái)說(shuō)，過(guò)于具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)束縛其自主學(xué)習(xí)的廣度與深度。而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不太具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓其學(xué)習(xí)盲目，從而導(dǎo)致不知道學(xué)什么。

以課文預(yù)習(xí)為例，要具體到哪幾個(gè)字詞要注意、要解釋，而不是怎樣的字詞要注意要解釋；以課堂筆記來(lái)說(shuō)，不但要指導(dǎo)學(xué)生記好要點(diǎn)，還要指導(dǎo)學(xué)生課后、考前如何利用好課堂筆記；以周記來(lái)說(shuō)，必須具體到要有多少個(gè)字，要在哪一節(jié)課上交。尤其是在課堂教學(xué)中，更要目標(biāo)具體，哪些字詞要掌握，哪些段落要背誦……教師確定的目標(biāo)明確、具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才有章可循。

二、讀書(shū)要求要嚴(yán)之又嚴(yán)

目標(biāo)的具體只是一個(gè)前提條件，在此基礎(chǔ)上更重要的是要求要嚴(yán)格。后進(jìn)生中普遍有“等老師安排，靠同學(xué)抄襲，要教師強(qiáng)制”的懶散思想，如果要求不嚴(yán)，再明確的目標(biāo)也會(huì)一一落空。

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校中等生、后進(jìn)生思想、固有習(xí)性的特點(diǎn)，教師在目標(biāo)合理、具體的基礎(chǔ)上，必須在剛接觸學(xué)生，在布置初期學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要告訴學(xué)生，教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況會(huì)采取什么措施予以檢查，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的一個(gè)學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該在什么時(shí)候達(dá)到這一程度，給學(xué)生一個(gè)合理應(yīng)有的壓力。

三、讀書(shū)方法要靈活多樣

后進(jìn)生厭學(xué)、怕學(xué)，將會(huì)對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)造成巨大阻力，所以在習(xí)慣強(qiáng)化上要力求方法靈活，形式多樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生不愿讀，不愿寫(xiě)造成了他們閱讀、寫(xiě)作能力欠缺。對(duì)于“讀”的習(xí)慣強(qiáng)化，教師可以從以下幾處著手：

1.因人而異設(shè)定目標(biāo)

對(duì)于中等生，后進(jìn)生偏多的班級(jí)，要特別注意因人而異設(shè)目標(biāo)。教師在設(shè)置讀的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，盡量細(xì)化中、后兩類(lèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。比如，同樣是讀課文，可以提出讀一遍課文即可、讀一遍課文畫(huà)出精彩語(yǔ)句、讀一遍課文反復(fù)讀精彩語(yǔ)句等不同要求，讓不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。

2.創(chuàng)設(shè)樂(lè)讀樂(lè)寫(xiě)環(huán)境

沒(méi)有讀，就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)組織各種形式的朗誦比賽，課內(nèi)、課外比賽；個(gè)人、小組、集體比賽；師生互賽等形式創(chuàng)設(shè)樂(lè)讀、競(jìng)讀的環(huán)境。在“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)中，特別要想辦法攻克學(xué)生畏難情緒，可以采取“階段寫(xiě)作”法強(qiáng)化，即“選抄→摘抄→仿寫(xiě)→自寫(xiě)”的一個(gè)過(guò)程。尤其要注意不要輕易去否定學(xué)生的“抄襲”之作。

3.給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、能力特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的可賦予小組長(zhǎng)之責(zé)，要求他帶領(lǐng)小組同學(xué)讀，能力強(qiáng)的學(xué)生要給予他課外延伸讀的空間。

4.提供分享感受平臺(tái)

據(jù)心理學(xué)分析，只有不斷利用外界刺激加以強(qiáng)化，興趣才能保持持久和穩(wěn)定。在課堂中和與學(xué)生交往中，教師要注意提高和保持學(xué)生讀書(shū)的熱情。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種讀物產(chǎn)生興趣時(shí)，教師最好采取主動(dòng)參與的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)給予關(guān)注?？梢栽谡n堂經(jīng)常和學(xué)生聊聊“書(shū)中哪個(gè)人物最可愛(ài)？”“你最欣賞誰(shuí)？”“哪個(gè)情節(jié)最吸引你？”“你從書(shū)中讀明白了什么？”在交流中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，分享讀書(shū)的快樂(lè)和心得，激發(fā)讀書(shū)的欲望。

編輯 曾彥慧