韓志平

教師的課堂提問是一門藝術(shù)，它很深?yuàn)W也很神秘，值得每位教師去探究。

我從事語文教學(xué)工作整整十五年了，現(xiàn)在我總結(jié)自己在十五年的教學(xué)實(shí)踐中的失與得，以利于大家借鑒、進(jìn)步。

一、教師提問模糊，令學(xué)生找不到答題方向

一個(gè)籠統(tǒng)的、模棱兩可的問題會讓學(xué)生不知所措，找不到答題的方向，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

在七年級上冊《寒花葬志》這一課中，為明確寒花與作者的關(guān)系，在分析了家庭融洽的成因后，我提問到：“你認(rèn)為寒花為什么不給作者荸薺吃？”結(jié)果很多學(xué)生認(rèn)為寒花怕歸有光，因不敢才躲開，當(dāng)然這其中融進(jìn)了學(xué)生的主觀判斷。

正確的提問應(yīng)該是：“你認(rèn)為歸有光真的把寒花當(dāng)仆人看了嗎？”

二、教師提問涵蓋面過“大”，沒有具體的方法指導(dǎo)，學(xué)生答不到點(diǎn)子上

初中生由于年齡局限、閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，在學(xué)習(xí)語文中，他們需要具體指導(dǎo)。我在教授七年級上冊的《老山界》一文時(shí)，我提出的問題是：“同學(xué)們自己研讀課文，在此基礎(chǔ)上說說老山界環(huán)境的特征?！蔽耶?dāng)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生找出重點(diǎn)語句，并對這些語句從比喻、對比、擬人等修辭來進(jìn)行解讀，從而更深刻地理解老山界環(huán)境的特征。但是，結(jié)果只有一半的學(xué)生找出了概括老山界的特征的語句，而沒有一個(gè)學(xué)生能夠較好地從修辭等方面去理解，明顯沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。

三、問題間缺乏過渡，學(xué)生思維跟不上

在學(xué)習(xí)《小石潭記》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了柳宗元懷才不遇的憤懣之情后，為明確文中是如何一步步詮釋這種情感的，我提問到：“作者想借山水排遣抑郁的心情，為什么又不可久居匆匆離去了呢？并找出文章中體現(xiàn)這種情感的語句。”結(jié)果學(xué)生很難將句子和作者的情感準(zhǔn)確地聯(lián)系起來，作者的基本情感也搞混了。這是我過高估計(jì)學(xué)生的理解能力所導(dǎo)致的結(jié)果。一篇游記，要將其分析透徹，最好的辦法就是從作者的背景入手，抓住文章的關(guān)鍵句分析引導(dǎo)，那么作者的情感就順其自然地呈現(xiàn)出來了。在這個(gè)問題的設(shè)計(jì)上我犯了沒有循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)的錯(cuò)誤。

偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯早在17世紀(jì)就提出了系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性教學(xué)原則?？涿兰~斯認(rèn)為教師對所教知識的組織應(yīng)具有系統(tǒng)性和邏輯性，而要達(dá)到系統(tǒng)性和邏輯性則要求教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不要跳躍前進(jìn)，即教學(xué)應(yīng)遵守從已知到未知、從易到難、從簡到繁、從近及遠(yuǎn)等規(guī)則。

四、教師提問沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)往往會將課本知識與社會生活割離開來，而脫離了生活經(jīng)驗(yàn)的問題有時(shí)會顯得蒼白無力，索然無味。

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對問題感興趣了，才能最大限度地激發(fā)他們思考的積極性。德國教育家赫爾巴特的課程理論的一個(gè)基本原則是：課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣相一致。他認(rèn)為，只有與兒童經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的知識內(nèi)容，才能引起兒童濃厚的興趣，即能使兒童保持意識的警覺狀態(tài)，從而更好地接受知識。相應(yīng)地，教師所提的問題只有與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，才能接近每位學(xué)生的生活體驗(yàn)，才能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維，學(xué)生可以依據(jù)各自的生活經(jīng)驗(yàn)來各抒己見，形成和諧的課堂環(huán)境。

面對上述問題，我認(rèn)為教師可以從兩個(gè)方面來考慮：

1.教師應(yīng)學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生角度來設(shè)計(jì)問題

教師設(shè)計(jì)好問題以后，先以學(xué)生的身份來試著回答問題，如果不行，就說明你設(shè)計(jì)的問題可能存在提問模糊、答題范圍涵蓋面過大或問題間缺少過渡等問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，教師務(wù)必字句斟酌，將題目表述得盡可能清晰，給予正確的點(diǎn)撥指導(dǎo)，遵從循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)問題，相信學(xué)生不會再對你的問題感到無從下手了。

教師有著比學(xué)生更高的閱讀理解水平和更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而且，教師在備課過程中對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了充分的了解，所以往往會針對自己備課中的思維情況來設(shè)計(jì)問題，全然忘了這些問題是為達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的。所以，教師換位來思考問題，是檢測所設(shè)計(jì)問題最有效的方法之一。

2.教師要善于以生活為載體，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，教材中許多課文內(nèi)容都是反映現(xiàn)實(shí)生活的，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)這一教學(xué)資源，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，用課堂外的生活經(jīng)驗(yàn)促成課堂內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)是一名智者，時(shí)刻啟動(dòng)著自己的智慧，為引領(lǐng)學(xué)生成長，為學(xué)生吸收更多的知識營養(yǎng)，奉獻(xiàn)出自己畢生的才華與精力。

編輯 曾彥慧