林小琴

摘 要：語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，語文課就應(yīng)該是簡簡單單，扎扎實(shí)實(shí)的?；貧w語文課堂本色，扎實(shí)上好低段識(shí)字課。首先要扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，把漢字的根留?。辉僦鹱种鹁鋵W(xué)文，在學(xué)文中咬文嚼字，反復(fù)朗讀品味文章細(xì)節(jié)，深入理解課文。

關(guān)鍵詞：漢字；課文細(xì)節(jié)；品味

一、扎扎實(shí)實(shí)識(shí)字，把漢字的根留住

語言的基本構(gòu)成是字詞。每一個(gè)字，每一個(gè)詞都應(yīng)當(dāng)能夠在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。傳統(tǒng)的低年級(jí)語文教學(xué)，一般第一課時(shí)的重點(diǎn)是字詞教學(xué)，到第二課時(shí)才是讀講分析，各課重點(diǎn)分明，教得很扎實(shí)?？v觀現(xiàn)在的教材，生字比以前多了，識(shí)字任務(wù)比以前重了，字詞教學(xué)這一塊更不能忽視。低年級(jí)語文的重點(diǎn)，仍然是識(shí)字教學(xué)。這一認(rèn)識(shí)要傳承，不能偏廢。

在完成“寫”這個(gè)要素時(shí)，目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生字寫端正，寫規(guī)范，這就需要老師指點(diǎn)。如何指點(diǎn)？每字重點(diǎn)指導(dǎo)哪幾筆？這也很有講究。需要老師費(fèi)一番工夫。學(xué)生課上練字也需要時(shí)間。

二、關(guān)注課文細(xì)節(jié)，反復(fù)朗讀品味

新課程關(guān)于小學(xué)低段語文教學(xué)的實(shí)施建議中指出：“課堂教學(xué)符合低段語文課堂教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)：姓語、姓低、姓小、姓細(xì)?！彼^“讀”，就是讓學(xué)生充分讀書，并且用心地讀好課文每一細(xì)節(jié)。在讀的過程中，我認(rèn)為可以分為四步來讀：

1.讀課題

我們說每一篇文章的題目都有一個(gè)題眼，如果讀者拿到一篇文章后，首先抓住了文章的題眼，那他在讀書的過程中，自然就會(huì)有目的地去讀，去思考如何來讀這篇文章。因此，我在語文教學(xué)的第一步首先會(huì)要求學(xué)生讀懂課題，善抓文眼，這是一個(gè)不容忽視的細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生抓準(zhǔn)了文眼，文章的中心意思或重點(diǎn)內(nèi)容也就略知一二了。

2.初讀課文，弄清字詞

（讀通）文章作為漢語言文字的載體，學(xué)生首先應(yīng)該能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意。這個(gè)步驟應(yīng)該是學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中對(duì)語文工具性功能的基本體現(xiàn)。如果學(xué)生連文章都讀不通順，又怎么能去體會(huì)文意，學(xué)習(xí)文本知識(shí)呢？

3.細(xì)讀課文，整體感知

（讀懂）讓學(xué)生帶著問題自讀或聽范讀課文，進(jìn)一步理清課文脈絡(luò)，切實(shí)做到心中有文本。在理解文章時(shí)，也要從小處入手，有時(shí)要靠語音的輕重緩急來展現(xiàn)。

4.精讀課文，品味感悟

（入境）這個(gè)環(huán)節(jié)就是給予學(xué)生彰顯個(gè)性、凸顯心智的時(shí)候，充分體現(xiàn)語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生自主、探究性地學(xué)習(xí)”。在此，教師也就作為一個(gè)真正的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生去獨(dú)立思考、解讀文本知識(shí)。而且，更要在學(xué)習(xí)中營造一種民主的氛圍，有利于進(jìn)一步打開學(xué)生的思路，活躍思維。這時(shí)候，學(xué)生不同的思想火花就會(huì)迸發(fā)出來。

一堂課，字不離詞，詞不離句，一切皆是語文。學(xué)生在語言的反復(fù)朗讀和品味中培養(yǎng)了對(duì)語言文字的敏感。

參考文獻(xiàn)：

秦訓(xùn)剛，晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.華中師范大學(xué)出版社，2002-06.

編輯 孫玲娟