遲翠萍

每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這是摘自3～6歲兒童學習與發(fā)展指南中藝術(shù)領域中的一句話，那么在音樂教學中怎么才能更好的開展的韻律活動，在這里我談幾點自己的看法

一、首先確認觀點——什么是韻律活動？

在80年代時韻律活動就是單純的模仿，伴隨著音樂身體有節(jié)奏地動作，主要模仿內(nèi)容為：生活中的事與物。80年代末期隨著國外一些音樂教育形式的引入（如：韻律操、奧爾夫音樂等）。就把所有伴隨著音樂進行表達的藝術(shù)活動統(tǒng)稱韻律活動。

韻律活動包括哪些內(nèi)容？1）律動：是指在音樂伴奏下的韻律活動。包括：1）基本動作（走、跑、跳拍手、點頭、屈膝、晃手等等）；2）模仿動作（模仿動物的動作：鳥飛、魚游、兔跳等；模仿自然界的現(xiàn)象：花開、下雨、風吹）。3）舞蹈動作：經(jīng)過多年文化積淀、已經(jīng)基本程式化的藝術(shù)表演性動作（如：碎步、小跑步、墊步、踏點步等等）。

律動組合：按照一首結(jié)構(gòu)相對完整的樂曲組織起來的韻律動作組合。包括：1）身體節(jié)奏動作的組合：注重的是動作的節(jié)奏。2）模仿動作組合：如：小樹苗睡著了—醒來——生長成大樹—開花結(jié)果。這些組合較注重模仿動作的組織結(jié)構(gòu)，更注重對模仿對象的表現(xiàn)。3）舞蹈動作組合：它比較注重動作的組織結(jié)構(gòu)。可以有簡單情節(jié)的表演組合舞，也可有結(jié)構(gòu)較自由、松散的自娛舞組合，還可以是以隊形變化、舞伴交流為主的集體舞組合。

二、開展活動中調(diào)動幼兒積極性和想象創(chuàng)造力

對于音樂而言，每個孩子對待音樂的理解是不同的，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人，那么我們在開展音樂韻律活動中如何才能讓孩子們充分調(diào)動孩子們的積極性和想象力和創(chuàng)造力呢

一次我在班級中的音樂教學活動——《八只小狗抬花轎》，導入方法首先我進行提問，孩子們誰做過轎子呀，請做過轎子的幼兒給大家講講坐轎子的感受和從電視上看抬新娘子的轎子的轎夫是怎么抬得，初步讓幼兒有了坐轎子和抬轎子的準經(jīng)驗備，為下一步進行創(chuàng)編做基礎。小狗抬花轎的歌詞有趣味性，和故事情節(jié)性的，我以講述故事的形式進行，不時對孩子們進行提問，假如你是小狗，有只大老虎欺負你踢你，你會疼嗎？幼兒回答，恩，肯定疼死我了，那你們想想你很疼的時候是怎么樣的，做一個動作表示出來。孩子們進行回憶模仿受傷疼的動作。從而提高孩子學習的趣味性和創(chuàng)造力。小朋友們自由創(chuàng)作，他們的創(chuàng)新意識逐步強烈起來。

三、遵循幼兒動作的發(fā)展適度的引導

幼兒的動作發(fā)展能力是有限的，我們要遵循以下三條規(guī)律：1、從大的整體動作到小的精細動作2、從不移動動作到移動動作；3、從單純動作的復合動作。所以在托兒所和小班早期階段，一般以生活動作為主，同時注意逐步增加律動模仿動作的比例。（最簡單的舞蹈動作學習在小班中后期也應逐步開始。）在中班階段，一方面應注意提高一般生活動作本身的難度，提高一般生活動作與音樂配合的難度，另一方面也應不斷提高律動模仿動作的比例。同時，另一些難度稍高的基本舞蹈動作學習在總體學習內(nèi)容中的比例也應開始逐步提高。到了大班階段，律動模仿動作和舞蹈動作已逐步成為幼兒園韻律活動的主要內(nèi)容，而一般生活性動作則會逐步退到更次要的地位。此外，在幼兒早期，舞蹈動作應該是更加兒童化的和更加“中性”的（即民族文化風格不太明確的）；而在大班中晚期，可以考慮逐步地加入民族文化風格特性比較明顯的中外舞蹈動作。針對這一幼兒動作的特點，我加以適當?shù)囊龑В瑒偛旁蹅冃∨笥讯颊f做過或是看過抬轎子的，那么轎夫是怎么抬轎子的呢，對孩子們進行引導，孩子們兩只手屈肘做擺動狀，根據(jù)歌詞意思，也就是生活動作為主，讓幼兒進行創(chuàng)編。逐步讓孩子進行自我創(chuàng)編。

四、幼兒的移動

由于韻律活動是運動性的活動，本身的穩(wěn)定性就相對較低，所以，我們更應注意以下一般規(guī)律：坐著做上肢動作最穩(wěn)定，坐著做下肢動作次之；坐著比站著穩(wěn)定；站著比移動穩(wěn)定；在規(guī)定空間狀態(tài)下移動比在自由空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定；在個人獨立空間狀態(tài)下移動比在合作交往空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定。同樣，無論是從態(tài)度方面還是從技能方面，教師都應該幫助幼兒逐步弄明白：共享有限的狹小空間會帶來某種程度上的更大快樂，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。

五、韻律活動中標記的運用

在我的教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)孩子很難按照老師的要求進行保持一定距離的站位，所以我在小班就開始韻律活動教學中在地上貼一些標記，或是小動物頭像、或是三角形、方塊，讓孩子找到一個點就行，長期下來，孩子們就能慢慢形成一種距離意識。到中班下學期一般就不需要借助標記來站位。一個簡單的手勢孩子就能站好自己位置。會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一只手上套朵小花、戴只手套，有時所有幼兒的右腳上都貼一個小標記，這主要是幫助幼兒解決空間辨認困難。我們可以更多利用腕花解決幼兒辨認左右的困難，或是利用衣服來幫助教師、孩子檢驗隊形變化的準確性。在每次利用標記進行學習過程中都不忘在活動中增強利用標記解決問題的意識與能力。

六、韻律活動中的常規(guī)

韻律活動中的教師語言包括：口頭語言，體態(tài)語（肢體語言和面部表情語言）。提醒我們女性教師在運用有聲語言時盡量做到：1、語言精練、加強講解、示范、練習、反饋的機密結(jié)合；2、分散講解的內(nèi)容，都采用邊講解、邊示范、邊練習、邊反饋的小單位快節(jié)奏遞進的教學方式；3、多采用“幽默語言”，輕松愉快地組織活動。往往老師們會出現(xiàn)以下情況：老師還沒有讓幼兒開始做動作，自己卻先動起來了；老師要求幼兒停下，自己還在動個不停，這些體態(tài)語言和有聲語言表達的意思互相干擾的情況，對幼兒有很大的負面影響。所以這里就要求老師對待哪些急于表現(xiàn)的孩子，讓他們更好的能夠聽好指令，聽對的指令的孩子有獎勵，加強幼兒指令意識。

七、韻律活動的教學模式

1示范—模仿—練習創(chuàng)編模式

1、引起兒童學習興趣的方法引出主題；

2、反復示范新的動作或動作組合。

3、講解動作要領、形象、情緒或動作組合的；

4、較慢的速度帶領幼兒做動作或組合；

八、尊重幼兒的音樂感受與表現(xiàn)

韻律活動中，我始終支持、鼓勵幼兒音樂表現(xiàn)。因為，幼兒都有自己的特點，他們的生活經(jīng)驗各不相同，對音樂的理解與感受也是不同的。如：韻律活動《嫩芽長出來》時，當音樂響起，樂樂小朋友躺在地上，隨著音樂慢慢從地上抬起頭，然后邊扭動身體邊站立起來表演。當時我沒有制止他，在個別表演中請他上來表演，樂樂說這動作代表嫩芽從地上發(fā)芽慢慢長成綠葉。的確每個孩子都有豐富的想象力與感受美的創(chuàng)造力，我對他的表演予以了充分肯定。

以上就是我對在音樂活動中韻律活動的開展的一些觀點和看法，通過在班級中實踐孩子們對音樂活動的韻律活動表現(xiàn)出了極高的興趣，在動作的發(fā)展及運用和想象力創(chuàng)造力上的表現(xiàn)上，也比其他班級的孩子表現(xiàn)的大膽活潑，富有藝術(shù)創(chuàng)造力。