王紅

在學習河南西峽“三疑三探”教學模式基礎(chǔ)上，我縣教師結(jié)合日常教學提煉并歸納出符合我縣實際的五元教學模式，即“疑、探、展、評、用”五元素。通過近二年的推廣實踐，在教學中取得了顯著成效，得到了教師及學生的支持；但在運行中也逐漸暴露出一些問題。針對于此，本人想通過自己及其他同事在日常教學工作中的教學經(jīng)驗，對于“疑探展評用”這五個元素如何更好地應(yīng)用提出自己的一些看法。

“疑”

“疑”是整個教學活動中的首要環(huán)節(jié)。學生能不能提出問題、提出什么樣的問題，對接下來的教學活動的重要意義不言而喻。然而，在日常的教學中，這個環(huán)節(jié)往往不被教師重視。產(chǎn)生這種情況的原因：一方面是教師的引導(dǎo)不到位，另一方面是學生思考的不夠。而“疑”的不到位，往往就會導(dǎo)致教師一味地灌輸，學生的被動接受，學生沒有真正成為課堂學習的主人，學習的積極性不高。針對此種情況，本人覺得應(yīng)主要從以下幾方面入手：

1. 教師應(yīng)重視課上情境導(dǎo)入的重要性。在每堂新課開始之前，教師可以搜集一些與授課內(nèi)容相關(guān)的故事、趣事，以引起學生學習新課的積極性，激發(fā)學生求知的欲望，促進問題的形成。

2. 教學目標的設(shè)定要緊緊圍繞教材。既不能太碎、太雜，也不能太大、太空，使學生容易在閱讀教學目標時就可以發(fā)現(xiàn)問題。

3. 學生提出的問題教師要根據(jù)教學目標梳理形成由易到難、由簡到繁的知識體系。

“探”

只有真正實在的探究才能得出高效優(yōu)質(zhì)的答案。自探、合探、再探環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。在這個過程中，我們要注意：

1. 自探。在自探過程中，教師應(yīng)將更多的時間留給學生去思考，而自身則應(yīng)多保持沉默。需要與學生交流時，盡量輕聲示意，以給學生留下一個能夠盡心思考的環(huán)境。當然，在學生自探時，教師不能認為自探只是學生自己的事，則放手不管，開始忙自己的，在這個過程中，教師更應(yīng)將注意力放在學生身上，觀察學生的動態(tài)，督促、引導(dǎo)沒有進入狀態(tài)的同學趕快進入學習狀態(tài)。教師也不能因為趕課堂進度就過快結(jié)束此環(huán)節(jié)，而應(yīng)當給予學生充足的時間去思考。孩子們的潛力是難以估量的，在充足的時間思考下，學生們的思維火花將會讓人眼前一亮。

2. 合探。合探的環(huán)節(jié)是學生在小組內(nèi)進行交流討論以進一步解決疑問。在這個過程中，讓所有同學都參與其中是十分重要的一點。因此，教師更應(yīng)該將注意力放在學困生身上，先提問他們，而不能為了加快課堂進程，只提問學習中上等的學生。這樣做會使優(yōu)者更優(yōu)，弱者失去學習的熱情，兩級分化的越來越嚴重。除此以外，應(yīng)“言之有物”，在小組討論時應(yīng)真正去討論有價值的問題，而不能只是為了營造良好氛圍流于形式，討論的問題沒有討論價值。

3. 再探。經(jīng)過了前兩個環(huán)節(jié)的探究，很多問題將會逐漸被揭開面紗。此時，可能會出現(xiàn)學生沒有問題可提的情況。然而，事實上并不是學生心中沒有疑問，而往往是教師缺少啟發(fā)。因此，教師應(yīng)圍繞教學目標、重點、難點引導(dǎo)學生再次發(fā)現(xiàn)問題，進行探究。

“展”

將學生探究得出的成果展示出來，是解決疑問、增強學生自信心的有效方法。在這個過程中，教師應(yīng)給予學生足夠的展示空間，讓他們積極的去展示自我，融入學習過程，感受求知的快樂，使我們的課堂真正成為以學生為主體，教師為主導(dǎo)的互動空間。學生不僅在學習過程中收獲知識，增長智慧，而且能夠增強自信心。展示的過程，不僅僅是將結(jié)果展示出來即可，而且要求教師指導(dǎo)規(guī)范學生的書寫和語言表達，使學生在更大程度上得到提高。

“評”

對展示的結(jié)果進行評價，將最終解決我們課堂開篇提出的疑問。在評價過程中。教師一個人的想法畢竟是有限的。我們應(yīng)注重發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，針對展示內(nèi)容表達自己獨到性的見解。對于表達得當之處，我們應(yīng)加以肯定；對于評價不得當?shù)牡胤?，教師要通過正確的方式加以引導(dǎo)。當學生真正成為課堂主人的時候，他們的學習熱情和學習效率將會大大提高。

“用”

上述四個過程，最根本的目的就是讓學生能夠收獲新知識，學以致用。因此，掌握、運用新課堂中所學的知識學生進行自我編題是提高學生課堂學習效果，建構(gòu)知識體系好方法。教師應(yīng)從學生的習題中篩選梳理歸納出符合教學目標的習題，按照習題的難易程度安排不同層次的學生解決，使每一個學生享受到成功的喜悅。

“疑、探、展、評、用”教學模式的五個教學環(huán)節(jié)，相輔相成，和諧統(tǒng)一。作為一種新的教學模式，它將課堂的主動權(quán)還給學生，使課堂學習的每一步都與學生更加緊密地聯(lián)系在了一起。當然，這并不意味著教師就可以袖手旁觀，而是對教師的教學方法及專業(yè)水平有了更高的要求。因此教師更應(yīng)該去充實自己，增強專業(yè)素養(yǎng)，為日后的教學工作的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。營造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，是師生的共同追求，也需要每位師生的共同努力。