張義艷
摘 要:在一次學(xué)校組織的講座中了解到多元智能的理論。回想從教幾年來所教過的職校學(xué)生都存在一個(gè)共同點(diǎn),那就是雖然成績不好,但都有他們的優(yōu)勢。而這些各有擅長的學(xué)生在學(xué)習(xí)上尤其是英語學(xué)習(xí)方面反而泄了氣,那些閃光點(diǎn)在課堂上完全顯現(xiàn)不出來。如果運(yùn)用多元智能理論來指導(dǎo)英語教學(xué),尤其是充分發(fā)揮他們各方面的優(yōu)勢來記憶單詞,這不論對于學(xué)生還是老師都是一個(gè)很大的收獲。
關(guān)鍵詞:多元智能;單詞教學(xué);人際交往;空間智能
多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授提出以來,他認(rèn)為,支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能:語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。中職學(xué)生的語言智能,邏輯數(shù)理智能顯得較弱,但是,他們的空間智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能都較強(qiáng)。有的學(xué)生不單單是某一項(xiàng)智能強(qiáng),而是同時(shí)兼具多項(xiàng)智能。以下是我根據(jù)他們擅長的智能優(yōu)勢研究出的一些單詞教學(xué)方法:
一、人際交往智能
人際交往智能是大多數(shù)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展小組合作學(xué)習(xí)。于是我經(jīng)常在課上開展小組合作表演對話,例如,互相問好、購物、表示歉意、詢問天氣、計(jì)劃、建議等等,都可以以小品的形式在班級中登臺亮相,展示自己,創(chuàng)造情境,使嚴(yán)肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所。在教“Family”這一課時(shí),我讓學(xué)生自帶一張自己家的全家福,然后讓他們自己向大家一一介紹他們的家庭成員。其他學(xué)生評價(jià)一番。這樣不僅練習(xí)了課文內(nèi)容,而且讓他們學(xué)以致用。
二、音樂節(jié)奏智能
營造音樂環(huán)境,增加詞匯量,培養(yǎng)音樂智能。因此,利用教材或課外的音樂資源,把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。其實(shí)英語本身的音節(jié)就有豐富的節(jié)奏,我要做的就是使這些節(jié)奏能被學(xué)生體會,所以我借助拍手、肢體語言、打擊樂器等把音節(jié)的節(jié)奏表示出來,使枯燥的句子也變得容易又有趣。例如,在教plenty和skip兩個(gè)詞時(shí),我用簡單的詞和這兩個(gè)新詞結(jié)合成了帶有韻律節(jié)拍的小詩,讓學(xué)生用手打著拍子一起來念,“Skip, skip. Jump the rope, plenty of people trip, but we hop and play, and jump all day, so skip, skip, skip!”
三、空間智能
在這方面能力較好的學(xué)生可以用形象、圖畫與顏色來給他們呈現(xiàn)單詞。比如,當(dāng)我在教一些英語家庭活動的相關(guān)詞組:baby shower,wedding ceremony,recovery celebration時(shí),我直接呈現(xiàn)這些活動的畫面,不做解釋,學(xué)生就能把圖片和英文很自然地銜接起來,這是因?yàn)閷W(xué)生雖然還沒學(xué)這方面的英語但是他們有充分的背景知識來理解這個(gè)英文,圖像法對于學(xué)生來說更加直觀易懂。在教天氣的詞匯foggy,shower,ligtning,hurricane時(shí),我直接通過圖片來呈現(xiàn),這樣直觀教學(xué)使學(xué)生注意力集中,使學(xué)生的思維活動和聽說活動隨著教師一步一步深入下去,進(jìn)而有助于激活視覺——空間智能,從而促進(jìn)其語言智能的發(fā)展與鞏固。
四、肢體運(yùn)動智能
從調(diào)查報(bào)告可以看出,擅長肢體運(yùn)動智能的學(xué)生比率也是比較高的,他們喜歡活躍的課堂,而不是墨守成規(guī)的課堂,否則他們的注意力集中時(shí)間就會很短。這一類型的學(xué)生往往通過觸摸、操作和運(yùn)動來學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐我嘗試著用肢體語言和全身反應(yīng)法讓學(xué)生來熟悉單詞。讓學(xué)生“手舞足蹈”,激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)我也設(shè)計(jì)一些游戲讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的肢體智能,如學(xué)習(xí)看病這個(gè)單元時(shí),為了讓學(xué)生熟悉身體各處不適的英語單詞,我設(shè)計(jì)聽音快速反應(yīng)比賽。小組里的學(xué)生可以做出各種身體不適的動作或表情,如:牙痛,胃痛,頭痛,咳嗽,頭暈等等,讓另一位站在臺上的學(xué)生來猜出這是哪個(gè)英語單詞或詞組,如toothache,stomachache,headache,cough,dizzy.四個(gè)小組輪流進(jìn)行操練比賽,課上基本上每位學(xué)生都能主動參與進(jìn)來,擅長動作表演的學(xué)生尤其興奮。
通過多元智能來鼓勵學(xué)生學(xué)單詞,這讓平時(shí)愛動的學(xué)生都能活躍起來,既讓他們在愉快的氛圍中放松了大腦,又鞏固了新單詞記憶,還激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,提高了語言智能發(fā)展的效率。
編輯 楊兆東