馬國毓

摘 要：在幼兒園里，每天的教育都是在教師與幼兒的“對話”之間完成的，雖然非常有趣，卻沒有潛心研究其非凡的價值?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》猶如春天的細雨，滋潤著渴望知識的心，通過不斷學習，深刻地認識到作為教師，一定要尊重與幼兒的“對話”。

關(guān)鍵詞：對話；教育行為；冬季鍛煉

一、學習《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，更好地指導教育行為

《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域詳細地描述了不同階段幼兒的學習與發(fā)展目標以及每個領(lǐng)域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容，更重要的是在每一個方面都提出了切實可行的教育建議。這對于教師來說在教育孩子的過程中就有了更加明確的目標，對教育方法也都有了更加科學的建議。如果說發(fā)展目標是給了教師努力方向的話，那么教育建議就是送給教師的“育兒經(jīng)”了，每個孩子都有自己的特點，在關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性的同時，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和長處，尊重幼兒發(fā)展之間的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點，重視幼兒的學習品質(zhì)，讓教師與孩子的“對話”更加有意義。

二、在《指南》引導下使幼兒健康教育的“對話”更有價值

《指南》在健康領(lǐng)域指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。”醫(yī)學研究表明，在冬季進行體育鍛煉，能增強大腦皮質(zhì)的興奮性，使體溫調(diào)節(jié)中樞能夠更靈敏，適應(yīng)寒冷的環(huán)境，提高幼兒的御寒能力，經(jīng)常在戶外鍛煉的幼兒，在受到寒冷的刺激時，體溫下降的幅度小，而且恢復(fù)速度快，因此身體抵抗力強，即使冬季凍紅了手臉，也不會傷風感冒。同時，冬季戶外鍛煉對磨煉幼兒的堅強意志有著不言而喻的意義，可以培養(yǎng)勇敢堅強、遵守規(guī)則、團隊合作等情感品質(zhì)，對幼兒身心的發(fā)展都是很有益的。

“冬煉百天”是我園在《綱要》指導下開展的特色活動，2011年9月，我園申報了中國學前教育研究會“十二五”研究課題“高原地區(qū)開展幼兒冬季鍛煉的實踐與研究”，在專業(yè)教師的指導下，經(jīng)過三年的努力，即將進入結(jié)題階段，這時《指南》的頒布細化了研究的內(nèi)容，更加明確了努力的方向。

《指南》指出：“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會。”而隨著時代的發(fā)展，家長的態(tài)度成為影響幼兒冬季戶外體育鍛煉質(zhì)量的重要因素，當寒風呼呼地吹起時，不少家長怕孩子在冷天鍛煉會生病，衣服加了一件又一件。生活中更是親力親為，包辦了孩子的衣食住行，培養(yǎng)出的孩子缺乏主動性，動作協(xié)調(diào)性差，發(fā)展遲緩。我們班的xx小朋友從小由爺爺、奶奶照顧，老人真是無微不至，總覺得孩子小，穿衣、吃飯都由老人幫忙；走路怕累著孩子總抱在懷里，爬高上梯更是怕孩子摔著，輪流看管。上了幼兒園還不會穿脫衣服，勺子反著拿，剪刀不會用；冬煉活動中單腳跳控制不住腿、拍皮球手眼不協(xié)調(diào)，總拍不到皮球；做事速度慢，缺乏自信。因為xx媽媽也是教師，于是我推薦她看一看《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，看到孩子發(fā)展狀況與《指南》目標相差甚遠，家長才意識到自己的教養(yǎng)方式有問題，但說來容易做起來難，錯過了動作發(fā)展敏感期，老師、家長和孩子要付出幾十倍的努力才能達到目的。

健康教育中，戶外鍛煉沒有被老師高度重視，組織比較簡單，鍛煉時間和鍛煉強度不夠，器械比較單一，老師對幼兒活動過程的指導和評價不足，不太注意孩子適宜的活動量，忽視各種體育技能的和諧發(fā)展。因此，必須向家長和老師們普及幼兒冬季戶外鍛煉的知識，共同學習《指南》，科學、有效地開展幼兒園冬季戶外鍛煉。

三、細化健康教育，促進幼兒動作發(fā)展

《3~6歲兒童學習發(fā)展指南》指出：“對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練?！蔽野嘈“喽惧憻捴饕囊粋€項目——踢沙包，對于孩子來說要掌握繩子和沙包的高度，腳與沙包的接觸面和腳踢起與沙包下落的節(jié)奏都要協(xié)調(diào)一致，需要一段時間的練習才能夠有節(jié)奏、準確地踢沙包。然而，在練習過程中，孩子總是因為掌握不好節(jié)奏而踢不到沙包，機械的練習讓孩子失去興趣和自信心。在學習了《指南》后，我思考著如何以游戲的形式讓踢沙包變得有趣，讓孩子們喜歡上踢沙包，主動地去練習。因此，一物多玩，讓練習技能變得有趣成為我探索的方向。在練習活動中，我以沙包為載體，設(shè)計了沙包的多種玩法，如：扔沙包、夾著跳、拋接沙包等，穿插在踢沙包過程中，多樣的玩法不僅豐富了幼兒對沙包玩法的經(jīng)驗，同時也深深吸引了幼兒的興趣，符合《指南》的精神和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。然而，單一的玩沙包很快就失去了吸引力，如果創(chuàng)設(shè)特定的情境吸引幼兒，是否會讓技能訓練更有趣呢?體育活動的一個重要目的是發(fā)展幼兒的體能，促進幼兒身心健康的發(fā)展，同時，它也可以滿足幼兒娛樂、模仿等興趣，因此，在督促幼兒練習時，我嘗試創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在情境中練習技能，如夾著沙包跳，我讓幼兒扮演成小白兔，夾著沙包學習小白兔的動作。沙包投遠時，幼兒扮演森林小衛(wèi)士，打老虎、獅子，不讓它們傷害小動物；踢沙包時我們扮演運動員——幼兒總能融入角色中，玩得不亦樂乎，很自然地習得了技能，今后我們要進一步去思考，讓體育鍛煉游戲化、情境化。

《指南》的推出讓我們看到，教師的工作既是不斷學習的過程，又是創(chuàng)新的過程，教師的工作將更具挑戰(zhàn)、更具創(chuàng)意、更具生命活力。今后，我要更加深入地學習《指南》，將其內(nèi)化為教育行為，讓教師與幼兒的“對話”更有價值。

編輯 楊兆東