孟祥收

詩人郭沫若的詩句“遠遠的街燈/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像閃著無數(shù)的街燈”營造出恬靜美好、清新迷人的意境，語文教學是否也能營造出這樣的意境？我認為，語文教師只有對教學、課堂和學生傾注了情感，把愛放在學生身上，用真情感染他們，牽引他們的心按照你的思路去思，去悟，去學，點亮他們的情感明燈，喚起他們的生命意識，喚醒他們的良知，那么他們的思想和心靈必將健康而和美地成長。

一、用理念引領融合師生情感濃度

美國唐納德 ·R·克里克山克在《教師指南》中指出，有效教師的八大特征之一是熱情、熱心。熱情、熱心是最能讓學生努力學習的特征。老師鼓勵、支持學生，關心他們的利益，除了能構建自己的教學角色，還能讓學生學到更多的知識，得到更多的滿足。如何打造激勵學生學習個性的教師熱情？首先要明確熱情教師的行為特征，如全身心投入，采用創(chuàng)造性、靈活多變的教學方法，能用夸張、生動的手勢強調重點，運用多變的音量、音調、停頓等使講話更有趣，保持快節(jié)奏授課進程，有幽默感，能自嘲，教學生動，自信而友好，有耐心，與學生保持眼神交流，保持學生的興趣與注意力，在講話主題與學生之間建立關聯(lián)并闡明這種關聯(lián)，堅信學生能成功完成任務等；然后我們才能改掉思想和教學的焦慮或保守，改掉方法的機械單一和話語的挑剔、簡單或蒼白等不足，進而緊跟時代，用先進理念引領自己，讓學生在充滿鼓勵、信任、輕松的課堂中學會欣賞合作。

二、用飽含情感的語言渲染情感氛圍

德國教育家第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币寣W生的情感伴隨學習活動，老師就要融進學生心理，通過自己情感、情緒的表達，摒棄消極、負面情緒，以積極、熱情的正面情緒引導、熏陶，使他們輕松愉快地學習、思考。

語文老師在感情話語、生活情感等方面有自己的專業(yè)優(yōu)勢，若充分發(fā)揮，就能在導入、朗讀、賞析等環(huán)節(jié)中打通師生情感交流溝通的門徑，創(chuàng)造更多感染的機會，增強情感熏陶，催化情感共鳴。迪耐特和高爾忠告訴我們，盡管教師經(jīng)常期望學生對他們所說的內容感興趣，但學生通常對教師說話洋溢的激情更感興趣，也就是說教師只有讓學生感覺到自己的熱情，才是真正熱情的教師。

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以人情”?！扒楦小笔菍懳恼碌幕A，讀文章是進入“情感”的條件。讀，對體會課文的語言美、意境美乃至情感美有重要作用，可激發(fā)他們的審美情趣，提高其情感體驗能力。課堂上，讓學生現(xiàn)場配樂朗誦《沁園春·長沙》《雨巷》《鴻門宴》等經(jīng)典篇章。學習《再別康橋》，老師拿出學生時代被名家朗誦感染的興奮深情朗讀，并借機侃侃而談，一番表白，或深情，或哽咽，或奔涌，或靜默，或如老莊的嫻雅，或顯一身瀟灑，飽蘸情感的語言極力傾訴自己對往昔離別情懷的體驗，也在深情中感染了學生。使他們充分融入詩的意境中，體味出詩篇蘊含的深情，并從中得到啟發(fā)，珍惜生命中曾擁有的真情，從而提高文化品位和審美能力。

三、用樂曲為課堂點綴情感色彩

多媒體技術給教師打開了教學的新道路，改變了教學形式，加大了教學內容的砝碼。教學中若選取相關的音樂可陶冶學生情操。因為音樂作為藝術中最為直接、強烈的一種情感刺激和體驗方式，可幫助學生在閱讀中進一步集聚和升華情感，強化情感體驗。英國教育家斯賓塞曾說：“如果沒有繪畫、雕塑、音樂、詩歌及自然所引起的情感，人生就會失去一半樂趣?！睂W習《念奴嬌·赤壁懷古》，播放電視劇插曲《滾滾長江東逝水》，借助音樂和歌詞體味、感受二者的異曲同工之妙處。學習《定風波》，聽聽《寂寞沙洲冷》，看看大文豪蘇軾是如何超越人世的悲歡離合而豁達的。學習戴望舒的《雨巷》，導入中播放唐磊的《丁香花》，讓學生從中得到一種直接、形象的情感感染——多愁善感，帶著孤單、牽掛的渴望，凄美而憂傷，在朦朧、凄美哀婉的氛圍中啟動情感體味到《雨巷》中美麗、高潔而愁怨的“丁香結”。

四、以熱心互動催化情感體驗

課堂是師生共同成長的舞臺。在這個舞臺上，只有師生、生生之間互動起來，語文課堂才會有激情。互動中教師可積極創(chuàng)造可信任感，以熱心、坦誠來建立這種信任度，營造一個放松、支持的教學環(huán)境，讓學生在“良師益友、亦師亦友”民主平等的關系中相信你，幫助他們實現(xiàn)語文閱讀能力的提高。

教師要發(fā)揮好主導作用，用各種情感手段培養(yǎng)學生的自主意識、自強精神和自立能力，更理智地傳達出自己的熱心和幽默?；騺睃c滑稽的舉止，或講講風趣的話“給玉蘭油涂上玫琳凱——浪費”，或自嘲調侃，或激情仿詞，或吐幾句方言土語，或深情傾訴獨白，這樣坦誠而不武斷，溫馨而不恐嚇，靈動而不呆板，熱情而不冷漠，親和而不威脅，真實而不虛偽，以情引情，以情動情。再者，課文源于生活，是對生活的體悟和升華。語文教師要摒棄“有效教學僅存在于課堂教學”的思想，充分利用課余時間，讓學生加強對文章相關生活背景的探索、了解，更好地走進作品，產(chǎn)生親近感和熟識感，進而提高感悟能力。學習《大自然的語言》前，讓學生們向老農(nóng)、地理老師請教或上網(wǎng)搜查相關資料，課堂上教師再巧設問題，啟發(fā)他們思考、探討，從而了解大自然種種現(xiàn)象的變化和原因，更真切地理解作品，產(chǎn)生熱愛自然、保護自然的情感共鳴。

教學中教師要重視學生的情感體驗，投入真誠的情感心靈，用愛的目光注視學生，用愛的語言鼓勵他們，用愛的渴望調動他們，用愛的細節(jié)感染他們，用愛的胸懷包容他們，把愛的時空還給他們，讓學生在情感體驗中受到人文的熏陶，獲得思想的啟迪，并能如蘇霍姆林斯基所說的那樣，“在知識的活的身體里，讓感情的血液在暢流”。所以在教學的靈魂對話中，我們若能用真情喚起學生對人的生命和生活的尊重，豐富他們追求真善美的心靈世界，使他們沐浴在情感的春暉中，我們就能夠彈出文章、教師、學生的情感音符和弦而奏的優(yōu)美而清朗的情感樂章。

（作者單位 安徽省合肥市長豐縣朱巷中學）

?誗編輯 趙飛飛