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初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

2014-05-30 17:04蘇文莉
新課程學(xué)習(xí)·下 2014年6期
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程

蘇文莉

摘要:評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的部分??茖W(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);情感交流;以人為本英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)符合義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo),對(duì)教學(xué)全過(guò)程和效果進(jìn)行全方面的監(jiān)測(cè)。科學(xué)正確的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷認(rèn)識(shí)自我,建立自信,體驗(yàn)成功與進(jìn)步的喜悅,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展;同時(shí),教師通過(guò)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果的反饋信息,適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué),不斷提高教育教學(xué)水平。

英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的差異化和評(píng)價(jià)方式方法的多樣化,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展及效果。把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,過(guò)程和結(jié)果并重。既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用,又要重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響和作用。

目前,我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注教師的教,注重教師的課堂預(yù)設(shè),忽視學(xué)生的學(xué),欠缺對(duì)課堂生成的關(guān)注。只見(jiàn)成績(jī)不見(jiàn)人,以教評(píng)學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教師的課堂組織,課堂教學(xué)行為、表演技巧、教學(xué)目標(biāo)的完成狀況,反而對(duì)于應(yīng)該關(guān)注的師生之間的互動(dòng)、交流、思維碰撞、學(xué)生的課堂參與、知識(shí)的獲得、學(xué)生的行為表現(xiàn)、過(guò)程情感體驗(yàn)交流等重點(diǎn)卻關(guān)注得很少。雖然近些年來(lái),根據(jù)新課改的要求,傳統(tǒng)的以教評(píng)學(xué)的狀況有所改善,有些地方在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中增加了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等學(xué)生維度的評(píng)價(jià)指標(biāo),但在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在著明顯的“以教論教”的傾向。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中重點(diǎn)是關(guān)注教師在課堂教學(xué)中對(duì)“知識(shí)與技能”的傳授、落實(shí)和處理情況;評(píng)價(jià)教師是否把教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的單詞、短語(yǔ)、句子加以講解,評(píng)價(jià)教師是否把考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)講透,說(shuō)明白;評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的滲透;評(píng)價(jià)教師是否注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是否創(chuàng)設(shè)了民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,而不是評(píng)價(jià)學(xué)生“知識(shí)與技能”的獲得和發(fā)展情況;不是看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與、思維流暢及跟隨狀態(tài),更不是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)發(fā)展。例如,我們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)法教學(xué),往往關(guān)注教師的講解是否清楚、練習(xí)題的設(shè)置是否合理,而不是關(guān)注學(xué)生的探究、總結(jié)和歸納等學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

另外,除以教評(píng)學(xué)的傾向之外,我們目前的形成性評(píng)價(jià)還呈現(xiàn)一個(gè)顯著的特點(diǎn):忽視學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生的多樣性關(guān)注不夠。學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知習(xí)慣、思維方式、性格等多方面存在著多樣性和差異性,教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異性和多樣性。例如,在課堂教學(xué)中,教師往往把機(jī)會(huì)給了那些性格外露、善于表達(dá)、語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生,而忽視了那些性格內(nèi)向、不善于羞于表達(dá)和交際的學(xué)生。我們看到的總是幾個(gè)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生在回答問(wèn)題,而相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上是沒(méi)有機(jī)會(huì)的。還有一些教師,對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不能給予正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),不能以欣賞的態(tài)度看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,而是揪著學(xué)生的小錯(cuò)誤進(jìn)行剖析,讓學(xué)生找不到成就感,不敢去大膽地嘗試和發(fā)言。

“以人為本”是未來(lái)教育發(fā)展的方向,充分體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和追求?!皩?shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展”是新課程背景下教育評(píng)價(jià)改革的明確目標(biāo)。這就要求我們充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,以學(xué)生為中心的思想,構(gòu)建“以學(xué)定教”的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。正如雅斯貝爾斯所說(shuō),“教育絕不能按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)施。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的,如果超過(guò)了這些界限,那接踵而來(lái)的或是訓(xùn)練,或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆積,而這恰好與人受教育的初衷背道而馳?!薄耙詫W(xué)定教”的評(píng)價(jià)模式關(guān)注課堂的“生成”而非“預(yù)設(shè)”。強(qiáng)調(diào)課堂過(guò)程中的創(chuàng)造,而不是計(jì)劃和預(yù)設(shè);強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異,而不是共同性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中,隨著師生、生生之間的積極探索、創(chuàng)造性的互動(dòng)和思維的碰撞會(huì)有新的“生成”。教師在此過(guò)程中應(yīng)該就學(xué)生的思想火花或智慧給予積極的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

在課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中,我們始終要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則,“以學(xué)生為本”,一方面,既要最大限度地關(guān)注不同類型學(xué)生在思維、心理和行為習(xí)慣方面的個(gè)體差異;又要善于發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),激發(fā)其自信心。另一方面,為學(xué)生的發(fā)展提供合理的建議,引導(dǎo)其自我反省,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的不斷提高和自我成長(zhǎng)。總之,我們要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,促進(jìn)不同類型學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高,用發(fā)展的眼光看待發(fā)展中的“人”。

(作者單位 蒲城縣教學(xué)研究室)

?誗編輯 李建軍

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