汪劍雯

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念已廣為我國教育者所接受和推崇，今天的中國學(xué)生不僅會以傳統(tǒng)的方式思維，而且還要學(xué)會以符合未來發(fā)展趨勢的方式思維，《思維教學(xué)》為我們教育者指出了正確的方向。

《思維教學(xué)》的整個(gè)框架結(jié)構(gòu)源自斯滕伯格的思維三元理論，他將思維劃分成三個(gè)基本的層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維。

全書共分為七大目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)專門負(fù)責(zé)提高一種思維技能，告訴教師們?nèi)绻氤晒Φ剡M(jìn)行思維教學(xué)首先要掌握那些東西。學(xué)習(xí)中，對照思維教學(xué)的理論思考了以下幾個(gè)方面的問題。

一、在藝術(shù)活動(dòng)中遵循思維策略，提高思維能力

斯滕伯格提出了四部模型：即熟悉問題—組內(nèi)解決問題—組間解決問題—個(gè)人解決問題。這個(gè)四部模型的最終目標(biāo)是使學(xué)生成為思維高手，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生進(jìn)行“對話”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過對話融合各種思維模式，從而提升思維水平。

今年的學(xué)?？扑嚬?jié)中的語文課本劇的比賽，高二（6）班的同學(xué)選擇了曹禺的《雷雨》的片段進(jìn)行表演，當(dāng)學(xué)生們第一次在我面前表演時(shí)，我覺得簡直是慘不忍睹，沒有一點(diǎn)“表演”，連臺位都不會站，大家都不知道自己是在扮演誰，以為站在觀眾面前的還是自己，連連笑場，甚至連手腳都不知道該放哪里了……我問學(xué)生們：在那樣的年代，作為這個(gè)家里的每一個(gè)成員，以他們復(fù)雜的關(guān)系和尖銳的矛盾沖突，每個(gè)人心里該有什么心理？你們每個(gè)角色都要設(shè)身處地把自己當(dāng)作是這個(gè)家里的獨(dú)特的人物進(jìn)行分析，然后把你理解的這個(gè)人物通過你的肢體、語言、表情告訴觀眾。同學(xué)們這才安靜下來，一點(diǎn)一點(diǎn)地思考、琢磨，盡管課上練習(xí)的時(shí)間不長，但我已經(jīng)看到大家終于明白創(chuàng)作的重要性，因?yàn)槿绻悴徽J(rèn)真思考去創(chuàng)作再現(xiàn)那樣的戲劇化的情境，是不能打動(dòng)觀眾，是難以讓觀眾接受你的表演的。課后我建議同學(xué)們多看看電影和話劇版的《雷雨》，多留意演員的表演，多揣摩角色的心理，經(jīng)過一次又一次的排練，一次又一次的理解，最終他們的表演獲得語文課本劇比賽的一等獎(jiǎng)。從學(xué)生們交上來的“演出感想”中可以看出他們對每個(gè)場景、每個(gè)對話、每個(gè)動(dòng)作，甚至每個(gè)角色的服裝都做了非常細(xì)致的討論爭執(zhí)商議。有一位同學(xué)在她的演出感想中寫道：“我只是一個(gè)小小的配角（女仆），雖然我只有兩句臺詞，為了這一沖上臺就說的兩句臺詞，我無數(shù)次地在腦中構(gòu)想，想語氣、想動(dòng)作、想表情。我也真正地通過自己的親身體驗(yàn)感受到了演出艱辛的準(zhǔn)備和演出時(shí)的緊張，我付出了努力！”

我想，這個(gè)過程其實(shí)也可以稱作是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)過程：在真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題—解決問題的過程有組內(nèi)的過程也有個(gè)人的過程。雖然最終的結(jié)果我們也許并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，也許這些學(xué)生的演技不是很好，將來也不會成為演員，但是學(xué)生們在這過程當(dāng)中獲得的卻是更多豐富的東西。

二、排除思維障礙開發(fā)潛能

世界上許多國家都支持開展思維教學(xué)，羅伯特·斯滕伯格的《思維教學(xué)》一書也說道：“如果要閱讀當(dāng)代的教育文獻(xiàn)的任何內(nèi)容，卻可以避開思維教學(xué)這種新思潮，那么也不是為一項(xiàng)奇跡。”在思維教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)用性智力同樣的重要性，很多時(shí)候我們在課堂上難以同時(shí)均勻發(fā)展三方面的能力，所以學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生們參加社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐等等，在這些活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能技巧，提高創(chuàng)造性思維和實(shí)用思維能力。我認(rèn)為，如果學(xué)校是有相應(yīng)的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的參與積極性會更高。

《思維教學(xué)》一書中指出了20塊阻礙思維發(fā)展的絆腳石，其中第一塊就是缺乏動(dòng)機(jī)。學(xué)校、教育者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們的參與動(dòng)機(jī)，因?yàn)閰⑴c動(dòng)機(jī)非常重要，動(dòng)機(jī)雖然有內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)之分，但不管動(dòng)機(jī)源自何處，它對智力的表達(dá)以及對成功都是重要的。我有一個(gè)學(xué)鋼琴的學(xué)生，因?yàn)槌跞锌妓酝Ａ虽撉僬n，中考后被廣州一間著名的外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校錄取，又重新來上鋼琴課了，我問他為什么要重新開始學(xué)習(xí)鋼琴，他說學(xué)校會對學(xué)習(xí)鋼琴等參加課外實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)加學(xué)分。從這里可以看出，學(xué)校對待學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)的支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要！

相反，我的孩子同樣是因?yàn)橹锌纪Ｖ沽巳ノ覅^(qū)著名的青少年交響樂團(tuán)的訓(xùn)練，但中考后他卻再也不肯回交響樂團(tuán)了，原因很簡單，他說：沒用！我想，如果這個(gè)訓(xùn)練了7、8年的團(tuán)隊(duì)里能夠形成一種凝聚力，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)也能更重視培養(yǎng)團(tuán)員們的榮譽(yù)感和給團(tuán)員相應(yīng)的鼓勵(lì)，為參加社團(tuán)活動(dòng)和社會實(shí)踐的學(xué)生設(shè)立加分機(jī)制，那么一定會提高學(xué)生自覺訓(xùn)練自己各種思維能力的積極性。否則，我們光是提倡在課堂的思維學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其實(shí)，思維教學(xué)并不限定在課堂上進(jìn)行教學(xué)，很多的學(xué)習(xí)特別是專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)—比如交響樂團(tuán)的訓(xùn)練等，這些學(xué)習(xí)不是所有普通的中學(xué)都能開展，它不同于志愿者或者文學(xué)社這些活動(dòng)，它提高參加者的智力與非智力思維方面有著更大作用，既要求參與者（學(xué)生）有相應(yīng)的智力水平（專業(yè)知識），也要求學(xué)生有很強(qiáng)的合作能力（聲部小組的、樂團(tuán)整體的合作能力）等，但是我們的教育者或者說各單位各部門并沒有很好地利用這些資源，思維教學(xué)斷層了。我們并不能太多地責(zé)怪孩子，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候孩子們還不會意識到這些學(xué)習(xí)的過程都能培養(yǎng)自己的思維，我認(rèn)為這是教育者、體制和機(jī)制的問題。外國的許多國家，包括美國，都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。音樂劇《歌舞青春2》（美國）中反映高中學(xué)生打暑期工的情節(jié)就非常詳細(xì)地向我們展示了學(xué)生們課外的參與思維訓(xùn)練有多重要，其中有句臺詞很簡單也很直接：參加暑期工能為進(jìn)大學(xué)加分哦！

因此，我認(rèn)為思維教學(xué)并不只是老師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，它要求多方面的協(xié)作，包括學(xué)生本人的努力、教師的努力、家長的努力和整個(gè)社會的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)。

研讀這本書給我最大的感受：作為一名教師，在教學(xué)中，應(yīng)努力遵循思維的原則，應(yīng)用好思維的藝術(shù)，可以在實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的思維能力，這些理論的學(xué)習(xí)有待在教學(xué)中得以實(shí)踐和應(yīng)用。