尹艷麗

摘 要：根據(jù)歷史教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，從歸類(lèi)比較、分析比較、程度比較三方面著手，實(shí)施綜合比較，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)過(guò)程；歸類(lèi)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教學(xué)中，教師必須在幫助學(xué)生理解歷史發(fā)展線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史事件進(jìn)行綜合比較。通過(guò)綜合比較，可以防止學(xué)生混淆相似的歷史現(xiàn)象或歷史事件。

那么，在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施這種綜合比較呢？根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

一、歸類(lèi)比較

就是把不同時(shí)代、不同時(shí)期的人物、歷史事件、科技成就等按專(zhuān)題分類(lèi)進(jìn)行比較，通過(guò)歸類(lèi)比較，使學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的了解，這對(duì)歷史練習(xí)題中列舉題的解答很有幫助。眾所周知，歷史題目要求學(xué)生對(duì)歷史上的同類(lèi)或相似的歷史現(xiàn)象或歷史事件進(jìn)行綜合羅列，實(shí)際上就是考查學(xué)生歸類(lèi)比較能力。

二、分析比較

1.正反兩方面的比較

如：講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，可以啟發(fā)學(xué)生從目的，內(nèi)容和結(jié)果等方面把中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)民黨推行的抗戰(zhàn)路線(xiàn)作比較。

2.表現(xiàn)相同而實(shí)質(zhì)不同的比較

如：講近代和現(xiàn)代史時(shí)，可以從目標(biāo)、結(jié)果等方面把資本主義的發(fā)展工業(yè)與社會(huì)主義的發(fā)展工業(yè)作比較。

3.性質(zhì)相同而特點(diǎn)不同的比較

如：講資本主義進(jìn)入帝國(guó)主義階段的問(wèn)題時(shí)，對(duì)各個(gè)性質(zhì)的主要帝國(guó)主義國(guó)家的特點(diǎn)作比較。

4.時(shí)代不同但有密切聯(lián)系的比較

如：把舊三民主義和新三民主義作比較等。

分析比較不僅內(nèi)容廣，而且難度也比較大，有的分析比較題實(shí)際上就是一道綜合問(wèn)答題。比如，“試比較中國(guó)戊戌變法和日本明治維新的異同”這道題目，學(xué)生就很難獨(dú)立進(jìn)行比較完整的分析，教師可以通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生從時(shí)代背景，改革派在政治經(jīng)濟(jì)上的力量強(qiáng)弱，人民群眾所起的作用，運(yùn)動(dòng)進(jìn)行時(shí)的方式和結(jié)果等方面進(jìn)行比較，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握分析比較的方法，這樣，解決其他類(lèi)型的題目時(shí)也就得心應(yīng)手了。

三、程度比較

在歷史課本中，編者對(duì)史實(shí)的闡述中每一個(gè)提法都是很注意分寸的，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較、鑒別。如：在敘述民族關(guān)系時(shí)，課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“進(jìn)一步”“加深”“惡化”等字眼，這就是說(shuō)明事態(tài)發(fā)展程度的，在評(píng)價(jià)每一次農(nóng)民起義的歷史意義時(shí)，課本有時(shí)用“推翻”或“摧毀”，某一朝代的統(tǒng)治有時(shí)用“瓦解”“動(dòng)搖”，有時(shí)則用“削弱”等詞語(yǔ)，以及區(qū)別其不同的成就。

參考文獻(xiàn)：

李玉淑.初中歷史探究教學(xué)法的個(gè)案研究［D］．西南師范大學(xué)，2002．

（作者單位 遼寧省朝陽(yáng)市建平縣建平鎮(zhèn)中學(xué)）

?誗編輯 楊兆東