卞娟娟

近年來，在幼兒園家長群中，“80后”父母漸漸成了主力。在交往過程中，我們明顯感受到了他們的一些特點(diǎn)，比如，他們習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)等便捷的方式與教師交流，分享教育資訊、探討教育問題；他們文化素養(yǎng)較高，思想開放，有自己的教育主張，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；他們絕大多數(shù)是“獨(dú)生子女”，因此在充滿自信的同時(shí)有點(diǎn)以自我為中心，希望幼兒園能滿足他們在育兒方面的各種訴求……在開展家園共育工作時(shí)，我們有必要根據(jù)他們的特點(diǎn)調(diào)整工作方式，以促進(jìn)家園合作的深入。

一、開拓多種便捷、有效的交流途徑

小班幼兒金金入園第一天，金金媽媽就和班上的教師交換了手機(jī)、QQ號碼，還互相加為微信好友。金金媽媽幾乎每天晚上都通過手機(jī)、電腦與教師交流：“金金在幼兒園開心嗎？我希望她開心就好?！薄敖鸾鸾裉旎丶艺f天天不愿意把玩具給她玩，我覺得小朋友應(yīng)該學(xué)會分享?！薄處熞苍牒徒鸾饗寢尞?dāng)面交流，卻發(fā)現(xiàn)每天接送金金的大多是爺爺奶奶。而到了晚上，來自金金媽媽的短信、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)信息又如期而至……

很多“80后”父母都像金金媽媽一樣，平時(shí)工作忙碌，他們習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)等便捷的渠道與教師交流，了解關(guān)于孩子發(fā)展的情況。有鑒于此，幼兒園要順應(yīng)家長的需求，為家長提供便利。

我們通過文字、圖片、視頻等多種方式在幼兒園網(wǎng)站上介紹孩子在園的生活、學(xué)習(xí)等情況，家長可隨時(shí)上網(wǎng)點(diǎn)擊加以了解。我們也在嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺為每個(gè)孩子建一份電子檔案，這樣，教師和家長都可以上傳關(guān)于孩子的信息，記錄孩子的成長。我們還在幼兒園網(wǎng)站上開辟班級論壇，以方便同一個(gè)班孩子的家長一起探討問題、分享經(jīng)驗(yàn)。有的家長會發(fā)帖分享孩子成長中的趣事，有的家長會向大家討教自己育兒中的難題。教師也會有選擇性地對一些話題作出回應(yīng)。

在了解家長當(dāng)前需求及普遍關(guān)心的問題的基礎(chǔ)上，教師有時(shí)會選擇一些值得深入探討的“人氣話題”，與家長們約定時(shí)間，組織網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流。如，小班的S老師在一次瀏覽帖子時(shí)發(fā)現(xiàn)家長們在探討如何培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。有家長建議可以教孩子做手工，于是不少家長詢問哪里可買到合適的參考書。S老師覺得，“如何培養(yǎng)動(dòng)手能力”的確是家長普遍關(guān)注的問題，但家長若寄希望于通過照著市面上的參考書做手工來培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，恐怕方法過于單一，且并不一定適合小班幼兒。于是，S老師將家長討論的原始帖置頂，在網(wǎng)絡(luò)“公告板”上與家長約定了集中討論的時(shí)間和話題，并根據(jù)她平時(shí)對家長們的了解，邀請了幾位家長到時(shí)去分享自己的經(jīng)驗(yàn)。討論中，想想媽媽的經(jīng)驗(yàn)引發(fā)了家長們的熱烈探討。她提出，孩子很喜歡撕紙，可以讓孩子通過撕紙?zhí)岣邉?dòng)手能力，起先可以撕較軟的紙，慢慢地再撕有厚度的紙。在家長們充分交流的前提下，S老師也及時(shí)給予回應(yīng)。她肯定了想想媽媽的做法，提出“撕紙需要孩子雙手相互配合，也需要控制力度、方向，可以有效鍛煉孩子手部的力量及協(xié)調(diào)性”，讓家長們認(rèn)識到“撕紙”的價(jià)值。她也肯定了想想媽媽在培養(yǎng)孩子的過程中“由易到難、循序漸進(jìn)、不斷給予新的挑戰(zhàn)”的思想。最后她還建議“一開始只要求孩子把紙撕碎，慢慢地可以讓孩子撕一些簡單的圖形，以增強(qiáng)手部的控制力和靈活性”“撕碎的紙可以用來制作粘貼畫，做成雪花、羽毛等，以進(jìn)一步增強(qiáng)孩子對撕紙的興趣”。也有家長質(zhì)疑：“這樣會不會縱容了孩子搞破壞？”馬上有其他家長回應(yīng)說：“撕紙前要告訴孩子，能撕的是廢紙或手工紙，有用的紙張、書本是不能撕的。”大家很快達(dá)成共識：“只要正確引導(dǎo)，孩子是有辨別是非的能力的?！苯酉聛恚ㄟ^S老師的進(jìn)一步引導(dǎo)，家長們認(rèn)識到放手讓孩子學(xué)習(xí)自己的事情自己做也是培養(yǎng)他們動(dòng)手能力的重要途徑。幾位家長介紹了自己這方面的經(jīng)驗(yàn)，大家對這一問題有了更深刻的認(rèn)識。

在上面的案例中，教師從專業(yè)角度進(jìn)行的組織和引導(dǎo)，將家長們零星的經(jīng)驗(yàn)作了有效的整合，提高了交流互動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)然，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)及臨場反應(yīng)能力要求比較高，于是一些年輕教師想到了請“外援”，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師一起參與討論，多一個(gè)人多一份智慧，而網(wǎng)絡(luò)平臺的利用讓這種參與更為靈活、便捷。

盡管通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代通訊方式進(jìn)行家園互動(dòng)不受時(shí)間空間的限制，但也存在一定的局限性。它不像傳統(tǒng)的面對面交流那樣可以很好地傳達(dá)雙方的情感信息，因此，有時(shí)會引發(fā)誤會甚至矛盾。如，H老師連續(xù)幾天給垚垚的父母發(fā)短信或在QQ上留言：“今天垚垚把××的臉抓破了，麻煩要經(jīng)常提醒垚垚關(guān)注自己的指甲，及時(shí)剪短。讓垚垚明天帶一個(gè)自己制作的手工作品，取得對方的原諒?！薄敖裉靾悎惏选痢恋耐婢吒銐牧耍易寛悎惏褖牧说耐婢邘Щ丶易约赫埌职中抟恍??！睅状蜗聛恚瑘悎惖母改笓?dān)心垚垚已成了令教師討厭的孩子。直到垚垚的父母托人來說情，H老師才意識到了家長的誤會。后來，H老師及時(shí)約家長面談，誤會立刻消除了，因?yàn)榧议L從教師對孩子的態(tài)度中感受到，教師沒有把垚垚視作“特殊兒童”。H老師告訴垚垚家長，小班幼兒由于交往能力等方面的不足，有時(shí)會引發(fā)同伴沖突，這是常見的現(xiàn)象，給家長留言是希望家長幫助孩子意識到，發(fā)生沖突后不只是說一句“對不起”，還要通過實(shí)際行動(dòng)來獲得別人的諒解。由此可見，盡管通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行互動(dòng)交流是當(dāng)前“80后”父母所認(rèn)同的主流的溝通方式，但傳統(tǒng)的面對面交談仍具有其獨(dú)特的價(jià)值。

二、給予具體而有效的育兒指導(dǎo)

中班幼兒皓皓的爸爸是一名“海歸”，他崇尚“自然教育”理念，極力主張任孩子自由發(fā)展，因而從不會有意識地教孩子知識和技能，對皓皓提出的任何要求都給予尊重和認(rèn)同。皓皓爸爸不止一次地表達(dá)他的教育觀念：“我們要多觀察，少干預(yù)，因?yàn)楹⒆拥男袨槭桥c他當(dāng)前的認(rèn)知水平相關(guān)聯(lián)的，不能強(qiáng)迫孩子做他不喜歡做的事……”久而久之，教師發(fā)現(xiàn)皓皓在群體中表現(xiàn)得與眾不同。繪畫時(shí)，他的創(chuàng)作無拘無束，視角新穎獨(dú)特，但不一會兒他卻拿涂色筆隨意一揮，把畫面全毀了。集體或小組活動(dòng)時(shí)，他狀況百出：他會以心情不好為由拒絕參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，致使他所在的小組少了一名組員；同伴辛苦搭起來的建筑，只要他認(rèn)為不好看就一把推倒……久而久之，教師發(fā)現(xiàn)皓皓沒有朋友，同伴們說：“皓皓老是違反規(guī)則?！薄梆┎粸榧w出力?！薄梆┑漠嫼诤鹾醯恼骐y看?！薄?/p>

教師認(rèn)為，皓皓爸爸推崇的“自然教育”理念并沒有錯(cuò)，但在實(shí)際教育孩子的過程中，“什么都不教、什么都不制止、什么都認(rèn)可”的做法是有失偏頗的。教師與皓皓爸爸交流后發(fā)現(xiàn)，由于皓皓爸爸自認(rèn)為從小受到過分約束，沒有自由，于是在接觸到西方國家所倡導(dǎo)的“自然教育”等理念后，對其特別認(rèn)同。但由于對這一觀念的認(rèn)識不夠全面和深入，因此實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候就走向極端了。像這類僵化地理解某些教育觀念的現(xiàn)象在“80后”父母身上普遍存在，且越是高學(xué)歷的家長往往越容易犯“本本主義”的錯(cuò)誤。對此，我們有必要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

我們請來皓皓爸爸，首先肯定了他在育兒問題上的積極思考，也肯定了皓皓鮮明的個(gè)性和突出的創(chuàng)造能力。接著，我們通過照片、視頻以及請皓皓爸爸進(jìn)班觀察孩子的一日生活，讓他看到他所認(rèn)為的“崇尚自由和個(gè)性”的教育所帶來的一些負(fù)面影響，引起了他的反思。尤其是家長看到孩子的特立獨(dú)行使他成了不受歡迎的人，感到很著急。我們就趁機(jī)引導(dǎo)家長認(rèn)識到盡管每個(gè)孩子都可以有自己鮮明的個(gè)性，但也需要教會孩子融入集體、融入社會，“教”不一定等同于“強(qiáng)迫”和“灌輸”，讓孩子自由成長也并不意味著放任自流。在與皓皓爸爸達(dá)成一定的共識后，我們向他推薦了一些附有真實(shí)案例的書籍，在實(shí)踐層面給他一些啟發(fā)和借鑒。之后，我們也盡可能地利用親子活動(dòng)、家長開放日等契機(jī)，給予他一些育兒方法上的引導(dǎo)或示范，讓他真切地領(lǐng)悟到教師是如何將“給予必要引導(dǎo)”和“鼓勵(lì)自主探索”有機(jī)結(jié)合的。

三、滿足不同家長的多樣化需求

如今網(wǎng)絡(luò)上的育兒資訊很豐富，育兒指導(dǎo)類書籍也很多，“80后”父母可以通過很多途徑獲得育兒知識。因此，傳統(tǒng)的以教師講家長聽為主的家長會、家長學(xué)校等活動(dòng)模式已不能滿足“80后”父母多樣化的興趣和需要了。有鑒于此，我們認(rèn)為有必要改革活動(dòng)形式，用家長們喜聞樂見的方式吸引他們參與。例如，對于家長學(xué)校，我們將活動(dòng)形式和培訓(xùn)內(nèi)容菜單化，讓家長可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。關(guān)于活動(dòng)形式，有專家授課式、互動(dòng)問答式、主題沙龍式等幾種選擇；對于培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒園列出年度計(jì)劃后會發(fā)放表格供家長勾選。這樣，我們就可以更有針對性地為有同類需求的家長提供適宜的育兒指導(dǎo)了。

此外，我們還嘗試開展多種多樣的家園活動(dòng)。如，請全職在家的爸爸或媽媽和教師一起組織孩子春秋游、外出參觀等，適時(shí)地把正確的教育理念傳遞給他們。又如，舉辦閱讀沙龍，指導(dǎo)家長和孩子一起閱讀繪本，讓家長感受親子共讀的樂趣，學(xué)習(xí)親子閱讀的方法。再如，舉辦“80后”聯(lián)誼會，讓幼兒園里的“80后”教師與“80后”父母們交流互動(dòng)，同齡人之間有更多的共同語言，也更能互相理解。多樣的活動(dòng)方式滿足了家長們多樣的需求，使家長們參與活動(dòng)的積極性大大提升。

家長是幼兒園重要的合作伙伴，我們只有充分了解我們的合作伙伴，針對他們的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的合作策略，才能使家園共育走向深入。