本期答問名師：吳邵萍（江蘇南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園園長、特級教師、首屆“全國教書育人楷?！保?/p>

問題1：如何把握好安全防護(hù)的度？

安全工作是幼兒園工作的重中之重，因此，我們向來強(qiáng)調(diào)防患于未然。我們首先從環(huán)境防護(hù)入手。如幼兒園內(nèi)所有的門縫上都裝了防護(hù)條，所有的墻角都包上了軟面防撞條，所有孩子用的桌椅、玩具柜、操作柜、小床等都用圓角，孩子們的戶外活動場地也由原來的地磚改為塑膠軟地。每次戶外活動之前，我們都要進(jìn)行場地檢查，看看有沒有安全隱患。為防止調(diào)皮的孩子把樓梯扶手當(dāng)滑梯滑，我們甚至把扶手也拆除了……總之，幼兒園排除了一切能想到的可能存在的安全隱患。但與此同時，我們的內(nèi)心也很矛盾：這樣做幼兒園環(huán)境是安全了，但如何培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)能力呢？孩子接觸的家庭、公共場所等其他環(huán)境難道也能這樣嗎？其實(shí)，我們想問的是，幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境時該如何把握好安全防護(hù)的度？

（江蘇無錫 楊淑英）

答：我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境和培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力是不矛盾的。

首先，作為幼兒園的設(shè)計者、環(huán)境的創(chuàng)造者，園長、教師必須消除幼兒日常生活環(huán)境中一切可預(yù)知的不安全因素?！坝變荷硇陌l(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧”“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”“創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施”，這是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求的。每次戶外活動之前，教師都必須檢查場地有否安全隱患，這是保障幼兒生命安全的重要舉措。幼兒園和教師有責(zé)任消除一切可能的安全隱患，預(yù)防各種可能的危險，保證幼兒生活在一個安全的環(huán)境之中。

比如，幼兒園新買了大型運(yùn)動玩具，管理者至少需要考慮以下兩個方面的問題，以防止不安全事故的產(chǎn)生。

第一，大型運(yùn)動玩具的擺放位置。（1）空間的適宜性。要注意擺放在相對空曠的場地上，周圍沒有堆積物或尖銳的器物。因?yàn)橛變涸谕嫠r是不會主動想到要注意安全的，如果環(huán)境狹小，幼兒很容易發(fā)生安全事故。尤其在擺放秋千之類的運(yùn)動器械時更應(yīng)考慮安全性。（2）地面的軟質(zhì)性。放置大型運(yùn)動玩具的地面要平整，且最好是草地、人造草坪、地毯、沙地，泥地也行，這樣即使幼兒不小心落地也不易受傷。（3）器材的安全性。必須請玩具廠家上門安裝，保證牢固性、安全性。特別要檢查器材的轉(zhuǎn)彎處、管狀材料或繩索等的銜接處，這些部位要結(jié)實(shí)平滑，沒有突出物，網(wǎng)繩編織的所有連接點(diǎn)要注意不能松脫，要注意防盜，要加螺絲塑膠蓋帽。主柱焊接的地面要采用膨脹螺絲固定，用加大加厚的腳掌安裝。這樣可保證幼兒不被尖銳物和突出物戳傷或劃傷。（4）標(biāo)牌的警示性。要注意檢查大型運(yùn)動玩具是否已提供警示牌，有否標(biāo)明使用者年齡段以及相關(guān)注意事項(xiàng)。要注意有些器械是只適合中大班幼兒，并不適合低年齡幼兒的，幼兒園必須要求廠家將這類警示性標(biāo)牌做大且掛在醒目位置，以便家長看清楚。

第二，幼兒玩之前的準(zhǔn)備。（1）要檢查并試玩。教師要自己爬上去玩一玩，到每處看一看，體驗(yàn)和查看什么地方比較危險，易產(chǎn)生安全事故。比如，旋轉(zhuǎn)滑梯表面是否平滑？爬網(wǎng)繩結(jié)處是否結(jié)實(shí)？等等，這樣，在組織幼兒玩時可有的放矢地提醒幼兒注意防范。（2）要熟知其玩法。教師可以將幼兒帶至大型運(yùn)動玩具前，專門組織一個活動：先讓幼兒自己找一找什么地方可能有危險，然后讓幼兒上去玩一玩，接著引導(dǎo)幼兒討論：怎么避免可能的危險？從而讓幼兒認(rèn)識到遵守規(guī)則的重要性，或主動參與規(guī)則制定，進(jìn)而形成自覺遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。（3）園部要統(tǒng)籌安排全園幼兒玩大型運(yùn)動玩具的時間表。此安排表用以保障全園每個班的幼兒都有固定的時間去玩，同時也借此避免所有班級幼兒集中在一個時間段因擁擠而產(chǎn)生矛盾和安全事故。

其次，教師有責(zé)任幫助幼兒獲得基本的安全知識和自我保護(hù)能力，它也是幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要方面。盡管教師要盡一切可能消除幼兒園中的不安全因素，但現(xiàn)實(shí)中永遠(yuǎn)存在著不安全因素，所以教師要敏銳地捕捉生活中時時事事處處存在的安全教育時機(jī)，有計劃有目的地將安全教育滲透在幼兒的日常生活之中，幫助幼兒逐步從被動受保護(hù)發(fā)展到主動學(xué)會自我保護(hù)。作為教育者，要從幼兒與他人交往的安全、認(rèn)識周圍環(huán)境中的危險物品、運(yùn)動中的安全、交通安全及求助防災(zāi)等角度，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和具體環(huán)境的特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行安全教育，以逐步幫助幼兒主動識別周圍環(huán)境中的不安全因素，學(xué)會自我保護(hù)。比如，人多時如何避讓、如何行走，如何控制自己的速度……教師可以組織幼兒討論，讓幼兒通過自主交流、發(fā)現(xiàn)的方式掌握自我保護(hù)的方法，不斷豐富幼兒的安全知識，提高其自我保護(hù)能力。

比如，我園后樓改造后，班級活動室的門都是塑鋼做的，無論把手還是門框都非常堅硬且有棱角，如果將其用軟布包起來，門就鎖不上。在此情況下，班級教師開學(xué)第一天就引導(dǎo)幼兒找一找活動室中可能會發(fā)生危險的地方，每找出一處，教師就引導(dǎo)全體幼兒明確其位置。同時，教師還請找出這處可能會發(fā)生危險的地方的幼兒和全班幼兒說說：“你為什么認(rèn)為這個地方容易給小朋友造成傷害？可以怎樣避免？”通過這一活動，讓幼兒主動觀察、分析環(huán)境中的不安全因素。比如，幼兒說出門把和門框很堅硬，小朋友的臉和身體的裸露部位如果碰到就可能會被割破或劃破；門把手是凸起來的，而且把手的位置和小朋友的身子一樣高，小朋友的頭或眼睛要是碰到就有可能受傷。隨后，教師又讓幼兒說出如何避免這些可能的危險。有幼兒說，走到門邊時，要慢慢地一個一個地走、不能跑、不能碰撞；可以在門邊和把手的地方貼上紅色警示標(biāo)志提醒大家注意，等等。教師當(dāng)下就采納了幼兒的意見，和幼兒一起制作了紅色警示標(biāo)志貼在有可能發(fā)生危險的地方……通過這個活動，幼兒不僅知道了哪里有危險，而且知道了如何避免危險，更重要的是，知道了每到一處都要仔細(xì)觀察，以發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的不安全因素，并設(shè)法保護(hù)自己。

問題2：誰對誰錯？

我園為小班幼兒區(qū)域活動定下的規(guī)則是：先放好自己的凳子，然后取下自己的姓名卡，插到想?yún)⒓拥膮^(qū)域活動欄上，再進(jìn)入?yún)^(qū)域參加活動。東東的動作較慢，所以每次等他放好凳子、取好姓名卡，他想?yún)⒓拥幕顒訁^(qū)域就滿員了。今天，游戲一開始，東東媽媽就帶著他將姓名卡插在了他最想玩的“娃娃家”欄上，然后，才讓東東去放凳子……教師看見這一幕，上前對東東媽媽說，這樣做不合適，違反了大家共同制定的游戲規(guī)則，不僅不利于東東集體意識的培養(yǎng)，也會對其他幼兒產(chǎn)生不良影響。東東媽媽則不以為然，她認(rèn)為當(dāng)孩子遇到困難時就應(yīng)該鼓勵其靈活機(jī)智地加以處理。況且，孩子這么小，整齊劃一的規(guī)定還會阻礙他的自由發(fā)展。此時，教師該如何將與東東媽媽的談話進(jìn)行下去呢？面對這類家長，教師在與其溝通時應(yīng)注意什么？

（江蘇淮安 趙建梅）

答：雙方均有錯，且教師的錯是因，家長的錯是果。

首先，教師要接納家長的做法，要理解家長的想法。接著，教師宜避開其他家長和幼兒，采取家長能接受的方式幫助家長分析這樣做為什么不利于孩子發(fā)展的問題，例如，可能會導(dǎo)致孩子遇到問題時總是求助于家長，不知道要通過自己的努力解決面臨的問題，等等。教師應(yīng)幫助家長認(rèn)識到，孩子的發(fā)展有一個過程，包辦代替無法解決孩子自身的問題，規(guī)則體現(xiàn)的是對所有孩子的公平性，等等。最重要的是，教師要告知家長自己會對她的孩子進(jìn)行個別幫助，以滿足孩子想要參與活動的愿望。教師要讓家長看到教師對她孩子的關(guān)注，感受到教師對她孩子的鼓勵，看到孩子通過自己的努力逐步建立自尊和自信。這樣做，不僅有利于拉近家長和教師的距離，也能促使家長積極配合教師去遵守規(guī)則。

其次，教師要反思此規(guī)則對于小班幼兒是否合理。第一，放凳子和放姓名卡應(yīng)該哪個先哪個后，要充分考慮幼兒自主選擇游戲的心理需要。一般來說，孩子興沖沖地提早來園就是為了先插牌，教師的目的也是通過早來的先選鼓勵幼兒每天早早來上幼兒園。小班幼兒動作水平本身就有待提高，如果他們因?yàn)閯幼髀チ诉x擇自己喜愛的游戲的機(jī)會，這樣的規(guī)則本身就是不合理的。更為重要的是，插牌規(guī)則對于小班幼兒是不合適的。一般插牌是從中班開始的，小班幼兒的游戲更多是同一主題或同一類型的，他們往往是看別人玩什么自己也要玩什么，因此，游戲材料的數(shù)量應(yīng)該滿足所有幼兒的需求。

即使是插牌，教師也應(yīng)關(guān)照不同發(fā)展特點(diǎn)的孩子，根據(jù)不同情況制定不同的方案，以保障每個幼兒都能按照自己的意愿選擇自己想玩的游戲。比如，第一套自選規(guī)則可以是關(guān)于早上插牌的，以鼓勵幼兒早早入園，但是這對于家住得較遠(yuǎn)的幼兒可能不那么公平了。第二套自選規(guī)則可以是針對吃完午飯后的插牌的，以鼓勵幼兒在規(guī)定時間內(nèi)吃完午餐，但是這對于吃飯始終慢的孩子可能就不那么公平了。第三套自選規(guī)則可以是關(guān)于下午起床后插牌的，以鼓勵幼兒自己穿衣整理床鋪，但是這對于自理能力較弱的幼兒可能就不那么公平了。第四套自選規(guī)則可以規(guī)定當(dāng)天的值日生先插牌或請幼兒按小組插牌（周一是第一組先插牌，周二是第二組先插牌……）。總之，教師可以根據(jù)本班幼兒的教育需要和發(fā)展需要制定多種自選規(guī)則并加以合理運(yùn)用，以保障每位幼兒都有機(jī)會選擇到自己喜愛的游戲。多種插法體現(xiàn)的是教師的專業(yè)性，更為重要的是如果家長了解到她的孩子總有機(jī)會第一個插牌時，她自然會認(rèn)同教師的做法了。

問題3：這樣提問合適嗎？

今天，沈老師組織了一個小班歌唱觀摩活動“撓癢癢”。沈老師以一張畫了不高興的大樹的圖片導(dǎo)入活動。沈老師先引導(dǎo)幼兒觀察大樹的表情，然后問幼兒：“孩子們，你們有什么好辦法讓大樹高興起來嗎？”聽了這個提問，孩子們大多不知如何回答。這時有一個幼兒站起來回答說：“給大樹澆澆水?！边@個答案顯然不是沈老師所想要的，于是，沈老師又做了一些引導(dǎo)，但孩子們還是回答不出沈老師想要的答案。最后，沈老師只好自己說出答案“給大樹撓癢癢”，隨后轉(zhuǎn)入活動的下一環(huán)節(jié)。

在活動結(jié)束后的研討中，有教師認(rèn)為沈老師的提問不適合剛?cè)雸@兩個月的幼兒，原因是該問題過于開放，幼兒還沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也不符合幼兒的認(rèn)知水平。對于剛?cè)雸@的幼兒，教師應(yīng)重點(diǎn)鼓勵幼兒愿意回答教師的問題，學(xué)習(xí)大膽表達(dá)。有的教師卻認(rèn)為該問題適合小班幼兒，教師不必太在意幼兒能否回答，只需為幼兒創(chuàng)設(shè)一個開放的空間，目的是發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。他們的說法和建議有道理嗎？請您幫助分析分析，這樣的提問合適嗎？音樂活動中的提問該如何把握？

（江蘇無錫 凌亞娟）

答：音樂活動中的提問是開放性的還是封閉性的，是分析性的還是判斷性的，是雙項(xiàng)選擇性的還是多項(xiàng)選擇性的，等等，確實(shí)需要教師多加考慮。教師在考慮問題的類型時需要明確以下幾點(diǎn)：

首先，教師要明確本活動的目標(biāo)是什么。如果本活動的目標(biāo)是學(xué)習(xí)歌曲，那么教師的問題就應(yīng)該是封閉性問題，直接指向歌詞內(nèi)容。比如，“歌曲里說，大樹生氣時，人們是用什么好辦法讓它高興起來的呢？”這樣的提問可以引導(dǎo)幼兒專注于歌曲內(nèi)容，從歌詞里找到答案，獲得成功感。

其次，教師要明確不同年齡段幼兒的認(rèn)知和思維特點(diǎn)。即使對同一年齡班的幼兒，上學(xué)期和下學(xué)期的提問難度也會是不一樣的。對于小班幼兒，所提問題可以是二選一的。就此案例而言，向幼兒提問應(yīng)該包含歌詞，以幫助幼兒學(xué)習(xí)歌曲。比如，“歌曲里說，讓大樹高興起來的方法是給他撓癢癢還是給他唱歌呀？”如果幼兒兩個都選的話，教師可以再唱一遍歌曲或者重復(fù)唱這句歌詞，讓幼兒注意聆聽，以引導(dǎo)幼兒達(dá)成認(rèn)真傾聽歌詞，主動學(xué)唱歌曲的目的。

再次，要明確本次活動的學(xué)習(xí)類型。因?yàn)椴煌愋偷囊魳坊顒拥膬r值取向不一樣，問題指向也不一樣。比如，我園三位教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)豫劇唱段“前腿弓，后腿蹬”（我們根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將之改編成了《鋤草》）時，由于價值取向不同，不同教師采取的教學(xué)策略和提問方式也不同。

第一位教師確定的教育目標(biāo)主要讓幼兒感受歌曲的韻味，要求幼兒在學(xué)習(xí)歌曲的過程中理解歌詞內(nèi)容。因此，教師在慢速地用“河南腔”清唱后，提出了一個開放性問題：“這首歌聽起來和以前聽過的歌一樣嗎？有什么不一樣？”以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對歌曲旋律的理解并提問。教師引導(dǎo)幼兒比較了該曲風(fēng)格與其他歌曲的異同，幫助幼兒了解到該曲是河南地方戲曲。接著，教師逐句唱歌詞，讓幼兒體會除了旋律不一樣，歌詞內(nèi)容也不一樣。此時的問題是封閉性問題，是直接指向歌詞內(nèi)容的。比如，教師提問：“歌曲中‘把腳（jue）步放穩(wěn)勁使勻的‘腳（jue）是指什么？”讓幼兒理解河南腔唱的“腳”（jue）就是普通話中的“腳”（jiao）。

第二位教師確定的教育目標(biāo)主要讓幼兒根據(jù)歌詞自由創(chuàng)編動作。因此，教師主要采取的是探究創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。但是這種探索是有限制的，動作必須根據(jù)歌詞內(nèi)容來創(chuàng)編。因此，教師第一遍演唱后就直接向幼兒提問：“第一句歌詞‘那個前腿弓，那個后腿蹬是什么意思？誰能用動作把它做出來？”接著，教師根據(jù)歌詞逐句引導(dǎo)幼兒討論“那個草死，苗兒長得好”“心不要慌來，手不要猛”，以幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容并創(chuàng)編動作。

第三位教師確定的教育目標(biāo)主要讓幼兒開展鋤草游戲。因此，教師主要采取的是引導(dǎo)幼兒觀察模仿。教師所提的問題都是封閉性問題。在活動開始時，教師扮演農(nóng)民出場，告訴幼兒要先學(xué)會這三個口訣，才能跟著農(nóng)民去鋤草。接著，教師直接示范第一個“鋤草”動作，并提問：“‘那個前腿弓，那個后腿蹬，農(nóng)民是怎么做的？”讓幼兒直接關(guān)注教師的動作并模仿學(xué)習(xí)。接著，教師依次念唱其他口訣，幼兒在模仿教師的動作后直接進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，從中領(lǐng)悟到豫劇的韻味，感受到鋤草游戲的樂趣。