朱家雄

幼兒園課程由幼兒園教育活動體現(xiàn)，一系列同質(zhì)的或異質(zhì)的幼兒園教育活動以某種方式組合而成某種課程。每個幼兒園教育活動都具有自身特定的性質(zhì)和價值取向，各種教育活動的性質(zhì)和價值取向匯成該課程的性質(zhì)和價值取向。

幼兒園教育活動按性質(zhì)可分為游戲活動和教學(xué)活動，它們以不同的方式組合，形成形式和內(nèi)涵不同的教育活動，這些活動分別被稱為純游戲（無結(jié)構(gòu)）活動、以游戲?yàn)橹鳎ǖ徒Y(jié)構(gòu)）的活動、以教學(xué)為主（高結(jié)構(gòu)）的活動和純教學(xué)（完全結(jié)構(gòu)化）活動。

在幼兒園教育實(shí)踐中，“純游戲（無結(jié)構(gòu)）活動”和“純教學(xué)（完全結(jié)構(gòu)）活動”容易被教師理解和把握，而“以游戲（玩）為主的教育活動”和“以教學(xué)（教）為主的教育活動”則容易混淆、串位、異化。從理論到實(shí)踐，準(zhǔn)確理解和把握“以游戲（玩）為主的活動”和“以教學(xué)（教）為主的活動”，是有效實(shí)施幼兒園教育活動的關(guān)鍵。

以“游戲（玩）為主的教育

活動”的基本性質(zhì)

可以設(shè)想，如果將純游戲活動和純教學(xué)活動分別作為一條直線的兩個端點(diǎn)，那么這條直線上的每一個點(diǎn)都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的組合。換言之，在這條直線的中點(diǎn)偏向純游戲活動一端的教育活動都屬“以游戲（玩）為主的教育活動”，相反，在這條直線的中點(diǎn)偏向純教學(xué)活動一端的教育活動都屬“以教學(xué)（教）為主的教育活動”。

相對而言，“以游戲（玩）為主的教育活動”是低結(jié)構(gòu)的活動（lower structured activities），是主要由幼兒發(fā)起的活動（child initialed activities），或是主要由幼兒自導(dǎo)的活動（child directed activities）。這類活動主要是為了順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展，滿足幼兒自身的需要，主要由幼兒內(nèi)部動機(jī)控制；這類活動主要由幼兒發(fā)起，活動中幼兒處于主動地位，主要由幼兒決定活動的時間、空間和材料的運(yùn)用，幼兒獲得的主要是游戲的體驗(yàn)。某種教育活動所處的位置越靠近純游戲一端，上述性質(zhì)就表現(xiàn)得越明顯。

在理論上，這樣定義和區(qū)分是必要的，但是在幼兒園教育實(shí)踐中，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也不是很有實(shí)際意義。因此，在這里，筆者所要闡述的“以游戲（玩）為主的教育活動”，主要是比較靠近純游戲一端的那些活動，諸如區(qū)角活動、幼兒探究性活動、方案教學(xué)活動等。

如果要確定某一教育活動是否屬于“以游戲（玩）為主的教育活動”，只需看其是否具有該類活動的基本性質(zhì)。這類活動雖然也會有教師的參與和指導(dǎo)，但是教師只作合理應(yīng)對和引導(dǎo)，不起主導(dǎo)作用，更不起決定作用，反映的是“幼兒在前，教師在后”的傾向。

“以游戲（玩）為主的教育

活動”的設(shè)計和實(shí)施

如果想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，“以游戲（玩）為主的幼兒園教育活動”就應(yīng)該成為幼兒園課程的主要組成部分，而其前提是必須保證這類活動在設(shè)計和實(shí)施上的準(zhǔn)確性。

在設(shè)計和實(shí)施這類活動時，必然會涉及活動目標(biāo)的設(shè)置、活動內(nèi)容的選擇和組織以及對活動的評估等問題。

在制訂這類活動的目標(biāo)時，設(shè)計者頭腦中不是非要有確定的目標(biāo)的。換言之，設(shè)計者制訂的活動目標(biāo)是可以在活動過程中隨時調(diào)整和變化的，而調(diào)整和變化的依據(jù)是幼兒的興趣和需要。這種活動目標(biāo)的制訂是一個先內(nèi)容、后目標(biāo)的過程，即先有活動內(nèi)容，后確定活動目標(biāo)，或者先大致確定活動目標(biāo)，再根據(jù)活動過程調(diào)整活動目標(biāo)。因此，在制訂這類活動的目標(biāo)時，設(shè)計者常會只羅列與活動相關(guān)的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或設(shè)置若干個比較寬泛且具有一定可操作性的活動目標(biāo)，從而將關(guān)注點(diǎn)放在對活動內(nèi)容是否與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相符合，是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)幼兒的興趣等等的判斷上。雖說在活動實(shí)施過程中，教師頭腦中并非完全沒有預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，但這些目標(biāo)只是提示教師關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的事情，并非幼兒必須做到的事情。如果在活動過程中幼兒或教師生成了有意義的活動，這樣的活動即使與原先的計劃不一致，也可以加以組織實(shí)施。在這種情況下，活動目標(biāo)就會發(fā)生變化。所以，活動目標(biāo)是否發(fā)生變化并不重要，重要的是活動的過程是否有意義。

在選擇和組織這類活動的內(nèi)容時，設(shè)計者常常會關(guān)注其是否與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相符合，是否與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相一致，是否能激發(fā)幼兒的興趣，等等。他們會通過觀察、記錄以及與幼兒對話等方式，了解和解讀幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出比較寬泛且具有可變性的教育活動供幼兒和教師選擇。

在評估這類活動時，設(shè)計者往往會采取教育過程取向或活動主體取向，因此，活動評價往往具有主觀性和解釋性，傾向于運(yùn)用非統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注特定教育情景中所發(fā)生的事件。

由于這類活動的設(shè)計和實(shí)施具有過程性、情景性、可變性和不確定性等特點(diǎn)，因此它對設(shè)計者和實(shí)施者有很高的專業(yè)要求?？梢院敛豢鋸埖卣f，當(dāng)今我國幼兒園課程改革中出現(xiàn)的種種理論與實(shí)踐互相脫節(jié)的狀況，與不少理論和實(shí)踐工作者不理解、不能準(zhǔn)確把握這類活動的設(shè)計和實(shí)施原則有關(guān)，也與不少管理、評估和督導(dǎo)人員不理解、不能準(zhǔn)確把握這類活動的設(shè)計和實(shí)施原則有關(guān)。

必須兼顧兩個方面的價值

一般而言，教師在實(shí)施無結(jié)構(gòu)的純游戲活動時不會有困難，因?yàn)檫@種活動主要是為了滿足幼兒自身的需要，沒有活動的目標(biāo)，由幼兒自己發(fā)起，順應(yīng)幼兒自己的意愿，教師只需尊重幼兒自己的選擇，只需給予幼兒自由，只需保護(hù)幼兒的安全，只需投給幼兒贊許的目光。

但是，一旦在幼兒的游戲中加入了教師的教學(xué)（也被稱為指導(dǎo)或干預(yù)），哪怕是很少成分的教學(xué)，事情就變得復(fù)雜了。為什么加入教學(xué)、什么時候加入教學(xué)、加入什么樣的教學(xué)、如何評估所加入的教學(xué)等這樣一些無法用簡單的語言加以歸納和總結(jié)的問題會接踵而來。在這種情況下，專業(yè)水平較高的教師可能會在反省中獲得靈感，獲取智慧，在困惑與解惑的過程中得到專業(yè)的成長；專業(yè)水平較弱的教師則會在云里霧里迷失方向，不知所措，在困惑與不解中難以自拔，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。也許在教師專業(yè)發(fā)展和成長中最重要、最難以解決的問題之一就是如何準(zhǔn)確地設(shè)計和實(shí)施“以游戲（玩）為主的教育活動”。

在設(shè)計和實(shí)施這類活動時必須同時顧及兩個方面的價值，即在保證游戲?qū)τ谟變核哂械膬r值的同時，要使所加入的教學(xué)成分對于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有意義。

應(yīng)該看到，如果不能處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，那么就會使兩者的結(jié)合產(chǎn)生問題，后者的加入會在時間、空間和價值上對前者起到擠壓、干擾和損壞作用。相反，如果處理好了游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，那么就會使兩者相輔相成、相得益彰，后者的加入會讓幼兒在自發(fā)、自主的游戲活動的關(guān)鍵時刻得到幫助和提升，使幼兒在更具知識的教師的幫助下得到更好的發(fā)展。

在設(shè)計和實(shí)施這類活動時，要處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，難就難在教師既要滿足幼兒的需要，又要在不強(qiáng)迫幼兒跟隨教師教學(xué)要求的情況下提升幼兒需要的層次；難就難在教師心中既要有目標(biāo)，又不可將目標(biāo)強(qiáng)加于幼兒，而要隨時根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整活動目標(biāo)；難就難在教師要準(zhǔn)確回應(yīng)幼兒生成的學(xué)習(xí)，包括推進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，在不損害幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提下轉(zhuǎn)移甚至阻止無意義的學(xué)習(xí)；難就難在教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)要求轉(zhuǎn)化成為幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使教師為幼兒搭建的“支架”能對幼兒的學(xué)習(xí)起到有效的作用，讓幼兒能在經(jīng)由一番努力以后取得更好的學(xué)習(xí)效果。

由于“以游戲（玩）為主的教育活動”在設(shè)計和實(shí)施上具有高難度，由于我國幼兒園教師的專業(yè)水平在整體上還有待提高，因此，當(dāng)今在我國的幼兒園教育實(shí)踐中，活動被異化和泛化的現(xiàn)象到處可見。

應(yīng)該指出的是，有些幼兒園教育活動常被人誤以為是“以游戲（玩）為主的教育活動”，旨在實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育價值，其實(shí)這些活動在本質(zhì)上屬于“以教學(xué)（教）為主的教育活動”，實(shí)現(xiàn)的主要是“社會本位”“以教師為中心”的教育價值。例如，幼兒園主題背景下的活動區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動、幼兒園為每個幼兒制定的個別化學(xué)習(xí)計劃和相關(guān)活動等，都屬于“以教學(xué)（教）為主的教育活動”（擬在下文中再作討論）。