樊素敏

一句著名廣告詞說(shuō)：“有車(chē)必有路?！痹鴰缀螘r(shí)，閱讀課成了高中生的一種奢侈的追求，如何搞好閱讀，提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，圍繞此問(wèn)題的措施層出不窮，但一些技巧與方法都未收到預(yù)期的效果。都說(shuō)車(chē)到山前必有路，如今，如何搞好閱讀這輛車(chē)出現(xiàn)好多年了，可我們的路又在哪里呢？

一、問(wèn)題提出：我們是否是在低效的惡性循環(huán)中學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，為了迎合高考，我們對(duì)現(xiàn)代文閱讀進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，不能說(shuō)這個(gè)方法不好，但效果卻不盡人意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生真的讀進(jìn)去了嗎？他們是否反思自己真的能從閱讀這篇文章中受益嗎？在閱讀過(guò)程中是否產(chǎn)生共鳴，激起自己思維的火花？一句話，我們的閱讀是否達(dá)到了“為信息而讀”“為快樂(lè)而讀”這一最本質(zhì)的閱讀目的。

太多太多的是否使我們無(wú)法再保持那份原有的淡定與從容?！叭藷o(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂?！睘榱烁鞣N類(lèi)型的考試，我們選擇了見(jiàn)效更快的大量的閱讀的題海戰(zhàn)術(shù)，但這畢竟不能讓學(xué)生獲得持久的發(fā)展，既然要想更加長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，我們可以采用一些地區(qū)的成功教學(xué)模式，把報(bào)刊教學(xué)引入我們的課堂，這也符合蘇霍姆林斯基的閱讀、閱讀、再閱讀，在探究中學(xué)習(xí)的思想。

二、為什么要利用報(bào)刊教學(xué)

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣導(dǎo)航

當(dāng)前的現(xiàn)狀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，在許多同學(xué)心中，語(yǔ)文是和枯燥、乏味、沒(méi)有成就感聯(lián)系在一起的，做理科題，可以體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)，而語(yǔ)文無(wú)論是選擇題，還是閱讀，都是做了也不知對(duì)錯(cuò)，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了熱情。要知道激情不能持久，狂熱不能永恒，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終還是要靠學(xué)生對(duì)語(yǔ)文發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)與興趣。報(bào)刊閱讀能做到這一點(diǎn)嗎？在此蘇霍姆林斯基做了回答，“如果一個(gè)學(xué)生廣泛地閱讀，那么，在課堂上所講解的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書(shū)籍里汲取到的知識(shí)的體系里去。在這種情況下，課堂上所講的知識(shí)有特殊的吸引力：學(xué)生感到這些知識(shí)能幫助他把頭腦里已有的東西弄得更加清楚。”而具體到語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我們教材里所講的東西，小到一個(gè)詞語(yǔ)、成語(yǔ)，大到類(lèi)似話題，都能跟他所閱讀的東西掛起鉤來(lái)。也就是說(shuō)，通過(guò)報(bào)刊閱讀，在學(xué)生的意識(shí)和我們的教材便有一根思維引火線。這也就是激發(fā)興趣的奧妙之一。

（二） 適應(yīng)課改，減負(fù)需要

在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又增加了報(bào)刊閱讀，這是增負(fù)還是減負(fù)？現(xiàn)在想想，學(xué)生負(fù)擔(dān)是怎樣造成的呢？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果教師只考慮怎樣迫使學(xué)生用更多的時(shí)間坐在那里摳教科書(shū)，怎樣把他的注意力從別的一切活動(dòng)中吸引過(guò)來(lái)，那么，負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象就是不可避免的?！彼鲝堈n外閱讀要與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，要求教師不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充和發(fā)展教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因就是一天到晚死啃教科書(shū)，正所謂“學(xué)生除了教科書(shū)外什么都不閱讀，那他連教科書(shū)也讀不好”。如果我們真的想減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，就要去圖書(shū)館讓書(shū)籍從沉睡的巨人變成青年時(shí)代的摯友！既然不少學(xué)生對(duì)做傳統(tǒng)閱讀失去了興趣，既然我們有這樣的條件讓報(bào)刊閱讀走進(jìn)我們的課堂，那我們就還語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，讓它從閱讀中來(lái)，再到閱讀中去。報(bào)刊閱讀完全能擔(dān)得起這個(gè)使命。

三、報(bào)刊教學(xué)攻略

（一）師生合作，做好讀前準(zhǔn)備工作

在學(xué)生讀報(bào)這一活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的讀報(bào)提供廣泛的智力背景，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。使得學(xué)生的閱讀由問(wèn)題開(kāi)始，由問(wèn)題結(jié)束，而中間則是分析和解決問(wèn)題。而現(xiàn)在的教學(xué)就是應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。教師可利用標(biāo)題鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)、猜測(cè)能力，在進(jìn)入閱讀之后，可讓學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題和文章猜測(cè)的內(nèi)容，如果文章的預(yù)測(cè)性比較強(qiáng)，可以把學(xué)生分組，共同預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，每組推出一個(gè)版本，看哪一個(gè)小組預(yù)測(cè)內(nèi)容與原文最為接近或最有創(chuàng)意但又合情合理。頒發(fā)忠于原文獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

（二）課內(nèi)自主閱讀，符合分層次學(xué)習(xí)

可讓學(xué)生在課堂上每人選擇2～3篇自己最感興趣的文章進(jìn)行閱讀，可記錄要點(diǎn)。然后在剩下的課堂時(shí)間里，分組交流自己所讀文章內(nèi)容，在此期間教師要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任。這樣每個(gè)學(xué)生都能選取自己感興趣的部分進(jìn)行閱讀，在享受閱讀中獲取知識(shí)，同時(shí)聽(tīng)取其他同學(xué)的介紹也能獲取自己所沒(méi)讀的文章的內(nèi)容。而自己在從向其他同學(xué)介紹自己所讀文章時(shí)也能獲得一種成就感，這又促使他下一次更加認(rèn)真進(jìn)行翔實(shí)閱讀。并且，競(jìng)賽形式可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和成就感，督促學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)超額完成任務(wù)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“我們不允許搞向中等生拉平的做法。那樣會(huì)阻礙發(fā)展水平高的學(xué)生的成長(zhǎng)，而且也會(huì)使中等生本身也失掉前進(jìn)的動(dòng)力。”而報(bào)刊閱讀給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文程度差一點(diǎn)的同學(xué)可以在共同任務(wù)的基礎(chǔ)上少讀一篇，而程度好的同學(xué)則可多讀一些。這就符合了“每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都應(yīng)當(dāng)達(dá)到他力所能及的成就。”

（三）課后自覺(jué)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

報(bào)刊僅在課上閱讀是不可能的，尤其是在新課改課時(shí)減少的情況下，這就要求我們一定要使學(xué)生養(yǎng)成讀報(bào)的習(xí)慣，對(duì)布置的報(bào)刊閱讀一定要落實(shí)檢查。由于這種閱讀比較寬松，有助于激發(fā)學(xué)生興趣和拓展他們的視野，非常受歡迎?？傊處熞皶r(shí)落實(shí)學(xué)生讀報(bào)情況，使學(xué)生把興趣延續(xù)到課外，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）成果展示，督促學(xué)生閱讀必不可少的環(huán)節(jié)

學(xué)生的自制力是有限的，如果他們不能從閱讀中獲得成就感，那他們就不能從“自尊感的源泉中汲取力量”，而我們所有的關(guān)于閱讀重要性的言論都將成為枯燥無(wú)味的說(shuō)教。因此這一環(huán)節(jié)對(duì)于落實(shí)學(xué)生閱讀成效極為關(guān)鍵。

總之，報(bào)刊閱讀有助于提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣，更能發(fā)揮學(xué)生主體性。在探究中學(xué)習(xí)，是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生閱讀能力的一種很好的模式，值得我們借鑒。