尹紅光

課型是教學過程的基本形態(tài)，可以根據(jù)教學任務的不同、活動方式的不同等，對課型進行劃分、命名。以教學任務作為課的分類基點，可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。以小學語文新授課為例，按教學任務的不同可分為：識字寫字課、閱讀課、口語交際課、習作課、綜合性學習課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。每一種類型的課都有特定的結構。

課型不同，其結構不同，教學目標、內容也不同。據(jù)此，完成教學任務所選擇的教學策略、手段、學習方式是不同的。選擇什么樣的教學模式必然受課型制約。教學模式的構建和運用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學活動更貼近教學規(guī)律。

如初中歷史課，由于社會巨變涉及到諸多重大歷史現(xiàn)象和結論，決定了學生對這類課型認知活動的高復雜性——學生需要靈活地、多角度地看實質，進行深刻、辯證的思考，因此不適合選擇結構嚴格的教學模式，不能激發(fā)“頭腦風暴”、深度卷入，而歷史案例可以給學生提供廣闊的知識視野和思維視角，一般這類課型適合采用案例教學模式?；瘜W、物理學科實驗類課型則適合選擇合作探究式教學模式，便于通過實驗探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。英語單詞教學課型則需要學生在具體的情境中承擔具體的任務，在情境中理解、內化、運用、鞏固知識，適合選擇情境教學模式。語文閱讀教學可以根據(jù)文本特點選擇問題切入點，采用探究式教學模式、拋錨式教學模式、情境教學模式，實現(xiàn)學生學習語言、理解語言、思考問題并運用語言的能力?？谡Z交際課型則適合選擇情境式教學模式，使學生在具體的交際過程中學會交際策略，積極主動的運用到生活中。

練習課型是對已經知識的鞏固和深化，引導學生在訓練中不斷加深理解，提高綜合運用知識的技能，充分發(fā)揮優(yōu)勢學生的作用，在互相交流中點燃思維的火花，便于學生舉一反三，適合發(fā)揮學生主體地位，因此采用學生講評或探究合作教學模式。復習課需要梳理并形成知識體系，構建知識脈絡圖，學生的主體地位可以有效發(fā)揮，同時教師適當?shù)囊龑c撥可以推波助瀾，發(fā)展學生邏輯思維能力，因此一般采用導學案教學模式。

綜上，教師采用什么樣的教學模式進行教學，要充分考慮課型特征，根據(jù)課型類別所承擔的教學任務、內容、教學對象的特點、評價要點等靈活選擇教學模式，而模式并不是一成不變的。有時是兼而有之的，不是孤立運用的，這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據(jù)教學內容、目的和對象的特點，合理選擇、組合和創(chuàng)立教學模式，而不能不加思考地“照搬”和“套用”。

【案例】二年級語文課《我是什么》

（一）教學目標分析

《我是什么》是人教版二年級上冊第八單元中的第一課，起著突出單元訓練重點的作用。本課以第一人稱的口吻，以樸實生動的語言，講述了水的變化及其利與害?！拔摇毕瘸酥柟獾娇諝庵酗h浮，連片成云；遇冷凝結，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了許多壞事。要完全降服它，還需要人類付出艱苦的努力。課文即為大謎面，全文采用擬人手法，趣味性強。但學生處于低年級，知識儲備有限，需要教師調用多種手段，創(chuàng)設情境，鏈接資源，幫助學生自主探究、梳理并形成知識體系，相機隨文識字、理解詞語。因此，教學本課從學生已有知識儲備出發(fā)，借用實驗演示、資料交互、討論交流、感情朗讀等多種手段使學生在興趣盎然中學習知識，激發(fā)探究欲望，了解知識、學會學習、思考、有創(chuàng)意地表達。

基于以上分析，可制定如下教學目標：認識生字、理解詞語“飄浮”、“溫和”、“暴躁”；了解水變化的方式、條件及利與弊；了解家鄉(xiāng)防災減災的手段、措施；通過查找資料、聯(lián)系生活實際、實驗演示等方式知道水的三種形態(tài)及變化條件；了解水的變化利與害，及減少危害的措施；通過對水的認識，加深對大自然的熱愛，增強節(jié)水意識、建設家鄉(xiāng)的責任感。

（二）模式選擇思路

本課采用的是綜合教學模式，即整合了情境教學模式、探究教學模式和拋錨教學模式。這樣安排主要考慮以下幾點：

1.依據(jù)學習規(guī)律、年齡特點選擇模式。小學低年級兒童主要是接受式學習，學生要通過所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。有意義接受學習模式旨在促進學生對知識的掌握，尤其是對意義的理解、保持和應用，強調依據(jù)知識的內在邏輯聯(lián)系形成良好的認知結構。如教學“有時我變成云飄浮在空中，有時我變成雨落下來，有時我又變成小硬球打下來”時，“我”為什么會變？在什么情況下才能變呢？這些問題學生都想知道，也是理解文本需要了解的問題。因此，必要的物理學知識的介入可以有效打通理解的障礙，師生信息交互，適時講解可以滿足學生學習需求。

同時低年級兒童年齡小，注意力有限，需要教師創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學習興趣，保持思考狀態(tài)，讓學生在積極主動地思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，實現(xiàn)對知識的科學建構。因此，接受式學習和情境教學模式的選擇是最有效的。

2.依據(jù)知識基礎、文本特點選擇模式。哪些知識學生已經了解，哪些學習方法已經習得，需要教師心中有數(shù)，根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，選擇教學策略、設計教學環(huán)節(jié)、明確教學的方向；而且要根據(jù)課堂教學實際情況做出必要靈活的調整。從文本角度看：文章每一段寫作角度相對獨立，從不同方面介紹了水的特點，多處用詞準確精當，是十分有價值的品詞析句切入點。如“雪花落下來、小硬球打下來、雨點落下來”、“我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞唱歌開大會?！毙枰處焺?chuàng)設適當?shù)那榫?，引導學生體會遣詞造句之功，漢語言的豐富有趣，因此可以采用情境法（用錄像或圖片）誘發(fā)思考和表達，對比中感受用詞精當，提升遣詞造句之功。

3.依據(jù)學習需求、內在邏輯選擇模式。本課屬于科普類文章，分別講水在自然界的各種形態(tài)（云雨雪雹），在地表的運動狀態(tài)（散步、奔跑、跳舞）以及利與害、趨利避害的措施。這里面對事物認識的過程，學生會產生許多想探究的問題，因此，需要教師順勢而導，有效提高學生認知結構，有利于教學目標的提升。鼓勵自主探究，激發(fā)和支持學習者的高級思維，通過自己做實驗或其他探究活動來獲取更多的信息。教師可以問一些元認知性的問題來鼓勵學生的反省性思維。比如，讓學生解釋“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事不做壞事?！比藗兿氤鍪裁崔k法？通過學生介紹，教師相機互補鮮為人知的高科技手段，激發(fā)學生熱愛科學、建設祖國的欲望，因此這部分采用拋錨式教學模式、探究教學模式是較科學的。

（三）教學操作程序

本課整合了情境教學模式、探究教學模式、拋錨教學模式。因此，教學環(huán)節(jié)可以根據(jù)學生認知規(guī)律、文本內在邏輯，編排設計教學程序。

1.前置作業(yè)，準備學習。學生雖小，學習也不是零起點。對一些自然現(xiàn)象有過觀察或了解，但可能是零散的，因此學習前，布置學生預習生字詞、自己動手做相關小實驗、查找資料，為學習課文做好準備。這一環(huán)節(jié)有利于兒童在學習探究中帶著疑問和經驗學習，使問題更有針對性，思考更有價值，為拋錨富有實效做好準備。

2.激趣拋錨，掃清障礙。如何建構積極主動的學習場，使學生在短時間內將注意力集中，盡快投入思考狀態(tài)，建構知識與經驗的聯(lián)系體至關重要，最好的策略就是情境教學模式。創(chuàng)設導人情境的方法很多，無論是創(chuàng)設直觀情境、問題情境、想象情境等都要注意三點：密切聯(lián)系所學內容，時間控制在2"3分鐘，激發(fā)學生的學習興趣。

實驗導入：熱水在鏡面形成水霧，看到了密碼。在神秘的開場中，引發(fā)質疑，將拋錨環(huán)節(jié)落到實處。

相機檢查生字，反饋了解學生對生字詞的認記程度，為理解文本掃清障礙。進行語言文字訓練：一（ ）水。

3.精讀體驗，整合探究。閱讀教學一定要關注年齡段的特點，因文而異，摒棄煩瑣的內容分析，摒棄老師牽著學生走的做法，引導探究發(fā)現(xiàn)，品詞析句，感情朗讀，體驗對比，逐漸掌握學習方法，提高閱讀理解能力。因此，主體段的教學適合采用探究教學模式。教師的作用是穿針引線，引導探究方向，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學習內容引申和拓展，在討論交流中，教師加強調控、引導、避輕就重，適時介入，使知識的建構更科學，實現(xiàn)高效學習。

4.合作交流，拓展知識。課文結尾段是一個水利弊的介紹。教學中除了可以相機進行識記寫字，對比拓展記憶字族：躁——澡操燥；畫反義詞，用反義詞說話等邏輯表達訓練，還可以通過合作交流，實現(xiàn)對生活現(xiàn)象的鏈接，這種建構符合學生認知特點，抓住了年段特點，及時隨文識字，夯實了基礎，又拓寬了眼界、思考的維度。教師對鮮為人知的高科技手段進行互補，明確目前人類尚無法避免一些自然災害，激發(fā)學生責任感、創(chuàng)新精神。同時簡介水資源現(xiàn)狀，喚醒節(jié)水意識，實現(xiàn)三維目標的水乳交融。

5.總結綜述，作業(yè)評價。梳理總結是檢測學生學習效果的重要、直接手段，其重心應該圍繞學生收獲、思考、啟發(fā)。綜合梳理、強化要點：

（1）梳理板書：云雨雪雹等現(xiàn)象屬于水的三態(tài)互化。

（2）本文特點：擬人寫法好處。

（3）人們治理自然災害辦法。

（4）水資源有限，樹立節(jié)水意識。

作業(yè)是課內學習的延伸，是對課內學習成果的鞏固和運用。教師應該根據(jù)學生實際，分層設計，讓有優(yōu)勢的兒童得到關注。因此，設計了普通型和提高型兩個層面的作業(yè)備選。

實踐活動設計：

（1）課外畫一幅水的變化連環(huán)畫，分別畫出水的不同樣子，并在每幅圖下面寫一個詞語或一句話。

（2）有能力的同學查閱資料，剪貼或寫成研究報告：自然界的水為什么總也不光。