朱春霞

現(xiàn)代認知心理學認為，廣義的知識主要分成三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。本文探討了在上海市三年級小學信息科技學科中，以提高課堂教學效益為目標，開展基于知識分類理論的教學實踐研究，并提煉了知識分類理論指導下小學信息科技三大類知識的教學實踐策略。

今天的信息科技學科，應該交給學生什么知識？怎么樣教這些知識？這些知識屬于什么類型？這些的知識適合什么樣的教學策略？在教學設(shè)計時可以使用哪些方法？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：基于知識分類理論先對上海市小學信息科技教學知識系統(tǒng)分類，再針對不同類型的知識，采用不同的教學策略實施教學，可以提高教和學的效率。

一、陳述性知識的教學策略

陳述性知識主要用來回答“是什么”的問題，主要指向信息科技學科中的概念、事實、原理等。例如：“計算機的軟件有系統(tǒng)軟件和應用軟件兩大類”、“因特網(wǎng)是世界上最大、最開放的網(wǎng)絡(luò)”等。

從習得過程講，陳述性知識要求學生用記憶的方式加工，知識的輸入狀態(tài)與輸出狀態(tài)基本是一致的。在此類課的教學實施過程中，我們可以采用以下策略：

（一）組織策略

當個體把所學的新知識聯(lián)系起來并組織成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的體系時，對這些知識的記憶時間會延長，因此認知心理學家主張用組織策略來改善陳述性知識的學習。組織策略將分散的、孤立的知識進行整理、歸類，集合成一個整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡、有無序到有序。其作用是更好地理解事物之間的關(guān)系，并減少記憶負擔。

陳述性知識，有的學習難在理解，有的學習難在保持，教師可以通過列表、畫結(jié)構(gòu)組織圖等方式，采用組織策略實施教學來加深學生對知識理解。列表可以讓學生把知識與其他新知識、新知識與舊知識聯(lián)系起來，結(jié)構(gòu)組織圖可以讓學生把知識之間的關(guān)系理清，形成知識系統(tǒng)。

小學信息科技教學中，運用組織策略進行陳述性知識教學主要方法有表格法、概念圖法、綱要圖解法和歸類法。教師在教學時要依據(jù)陳述性知識特點，合理使用。

（二）“打比方”策略

打比方原本是一種語文上的寫作手法，是指通過比喻的修辭方法來說明事物特征的一種方法。在小學信息科技教學中，特別是教學陳述性知識中一些比較難理解的專業(yè)術(shù)語時，我們可以借鑒采用“打比方”的策略，幫助學生理解專業(yè)術(shù)語。例如：把文件夾比方成“抽屜”，文件和抽屜是多對一關(guān)系。就像衣服放在衣服的抽屜里，襪子放在襪子的抽屜里一樣，我的10個文件應該放在我的文件夾里，他的20個文件放在他的文件夾里，老師的100個文件放在老師的文件夾里。

使用“打比方”策略時，應抓住知識的核心打比方。換句話說，原來的知識和所打的比方必須具有共同的關(guān)鍵問題。比方打得好，才能生動、形象，才能有助于理解和記憶；比方打得不好，可能起到南轅北轍的作用。

二、程序性知識教學的策略

程序性知識主要用來回答“怎么辦”的問題，主要指向通用方法與一般應用技能，小學信息科技學科中大多屬于這類知識。例如：“畫圖軟件中如何設(shè)置背景色”、“如何調(diào)整文本框的大小”等。

程序性知識最終要達到自動化境地，所以，在練習時要多次反復，并強調(diào)情境的變換性和靈活性。在此類課的教學實施過程中，我們可以采用以下策略：

（一）“規(guī)—例—歸”策略

認知心理學認為：“規(guī)—例”策略是學習程序性知識的有效方法。從規(guī)則到例子的學習方式簡稱為“規(guī)—例”法，這是一種先理解規(guī)則所包含的意義再通過例證深化對規(guī)則的理解和應用的方法。

筆者認為，學會使用技能并不意味著教學的結(jié)束，學生利用規(guī)則進行練習之后，還需要帶領(lǐng)學生去歸納——歸納規(guī)則使用的規(guī)律。因此，“規(guī)—例”教學策略可以擴展成“規(guī)—例—歸”策略。在這種教學策略下，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學生，然后組織學生進行實例操作，最后再由學生歸納出技能使用的條件、效果、區(qū)別和注意點等，達到新技能掌握和長時保持的效果。

采用“規(guī)——例——歸”策略時，要先講透規(guī)則，然后充分練習，再引導學生歸納。對于三年級的學生來講，要完整地歸納出某一個操作的使用條件、使用效果、使用注意點，或者通過比較歸納出某幾個操作的相同點和不同點，存在一定的困難。所以教師應新授時要充分講透“規(guī)則”，組織多例題操練、變式練習，最后精心設(shè)計主問題、追問問題刺激學生思考，并提供表格等工具輔助學生歸納。

（二）嘗試策略

在信息科技教學中程序性知識的獲得與鞏固，除了教師的示范指導之外，學生積極嘗試也是一種基本策略。嘗試可以分成幾種類型：看了教師、微視頻或者學生的演示后自己模仿嘗試；看書后嘗試；掌握基本操作后的拓展嘗試。促使學生在嘗試的過程中思考，通過思考提高嘗試成功的概率，加快掌握知識和技能的速度。

在嘗試的過程中，學生不再是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學生通過積極、有效的嘗試，能結(jié)合自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得新技能。

無論是模仿嘗試、看書嘗試還是拓展嘗試，在學生嘗試前，教師必定會提出要求，學生應該根據(jù)要求去嘗試。嘗試時，主動權(quán)在學生手里，難免有些調(diào)皮的學生會趁機“開小差”：隨便找個工具或者菜單亂試一通、只看別人試，自己不動手、或者偷偷玩玩單機小游戲。所以教師應通過多種形式全面掌控學生的嘗試：用教學廣播系統(tǒng)隨機監(jiān)看學生屏幕、教室內(nèi)隨機走動、同桌同學互查等，迫使學生必須進行嘗試，不能等著“吃現(xiàn)成飯”。

（三）變式練習策略

如果信息科技課堂上只一味地重復練習技術(shù)，那會把學生教成“學樣的猴子”，它們只會機械地模仿。學生如果只能把程序性知識用于與書本類似的情景中，談不上真正活學活用。在信息課堂，教師不妨時不時創(chuàng)設(shè)一些變式練習，如采用變換環(huán)境或者主題，引導學生多角度思考問題，學會在各種情境中如何用同一個知識技能解決問題。學生只有在變式練習過程中，對學習任務不斷操練，才能形成技能。只有經(jīng)過在多種變化模型的練習中操練，學生才能把關(guān)于技能的操作達到自動化的程度。

變式練習的最終目的是讓學生對于相關(guān)技能的操練達到自動化程度，但變式練習不意味著“題海戰(zhàn)術(shù)?！辈环涟呀裉煨聦W的技能融進下節(jié)課的技能中一起練習，再把今天、下節(jié)課新學的技能一起融進下下節(jié)課的技能中一起練習，這些課的練習設(shè)計肯定不一樣，這樣“滾雪球”式的操練，一方面提高了技術(shù)的復現(xiàn)率，另一方面也對技術(shù)進行了變式練習。

三、策略性知識的教學策略

當個體面臨問題情境而又沒有現(xiàn)成的辦法可以利用時，綜合運用新舊陳述性知識和程序性知識找到問題解決辦法的過程，稱為策略性知識，主要用來解決綜合應用和生成的問題。例如：

“設(shè)計一張母親節(jié)賀卡”、“小組合作做板報”等。策略性知識中的創(chuàng)造思維，必須學生自己去經(jīng)歷、體驗才能獲得。

“讓學生學會學習、學會創(chuàng)造”的核心就是學會策略性知識。在策略性知識教學實施時，我們可以采用：

（一）對比策略

對比法是通過觀察、分析，根據(jù)一定標準找出研究對象的異同，它是認識事物的一種基本方法。小學信息科技教學中，某些內(nèi)容的教學，可以充分利用對比策略，讓學生通過方法對比、效果對比、標準對比等方法，加深對所學技能的理解。

通過對比教學可以使學生迅速抓住知識的本質(zhì)或知識之間的聯(lián)系，從而理順思緒，澄清概念，使新舊知識得以貫通。在信息課堂上，結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地、不失時機地進行“快捷與繁瑣”的操作對比、“有效與無效”的效果對比，有利于幫助學生理清思路，抓住實質(zhì)，增強記憶。

操作對比、效果對比的程度越高，教學效果越好，學生記憶越深刻。在教學實施時，教師要根據(jù)比較對象的特點，提高對比度。

（二）自我監(jiān)控策略

思維監(jiān)控的關(guān)鍵是學生要對活動的進展情況具有清醒的自我認識，并通過自我評價及時地對活動過程作出必要的調(diào)整和修正。因此，在教學中教師要指導學生“不僅要埋頭走路，還要抬頭看路”，通過啟發(fā)、質(zhì)疑等“外部他控”的形式逐步培養(yǎng)學生的思維監(jiān)控能力。

教師可以經(jīng)常向?qū)W生提出以下的三個問題：

“你現(xiàn)在在做什么？”“你為什么要這樣做？”“這樣做有什么用？”并最終將“外部他控”轉(zhuǎn)化為學生自我思維監(jiān)控，使學生學會與自我進行對話：“我現(xiàn)在在做什么？”“我為什么要這樣做？”“這樣做有什么用？”

教師在教學中通過明確提出本節(jié)課的學習任務，以及不斷用提問或課堂引入的方式提醒學生要對任務的進展情況具有清醒的自我認識，并通過自我評價及時地對活動過程作出必要的調(diào)整和修正。

以知識分類理論為指導的教學設(shè)計與實施，更具針對性，目標達成的層次更深，學生主動學習、有意義的學習成分更多。如果我們能在日常工作中不斷地從知識類型上對信息科技教學設(shè)計和實施進行深入分析和思考，那么將會對信息科技教學的研究提供新的視角。

參考文獻：

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