許默

莫雷諾創(chuàng)始心理劇是通過心理事件幫助演出者以戲劇形式進行展示的心理治療方式。在表演中體驗過往，感受當前、將來事件，重新認識或反省自己，獲得創(chuàng)造性解決問題的方式。在心理劇基礎上演化而成的心理情境劇，又稱校園心理劇。在學校心理健康教育中，通過戲劇創(chuàng)作和藝術表演形式，對預設心理問題進行直觀化的描述、解釋和引導。

一、背景

（一）中學生現狀

激烈競爭、媒體影響、學校提質、家長期待，致使在課改之后依然重視知識傳授、成績提高和智力因素，正處于青春期、加之獨生子女的人際交往能力弱化，對許多問題感到無奈、困惑、迷茫，甚至是不知所措，這使得中學生健康地發(fā)展與成長都受到阻礙。許多學者對于我國中學生心理健康狀況進行抽樣調查，調查表明：“初中生有5.2%的人有嚴重心理健康問題，20.5%有較明顯心理健康問題?！敝饕睦韱栴}表現在人際關系敏感、敵對、焦慮、偏執(zhí)等，主要由教育方式、人際關系、學業(yè)壓力、性意識、社會支持等因素影響。

圖式是人腦中已有的知識經驗的網絡，中學生的圖式正處于構建過程中，受外界因素和主觀因素影響較大，認知者主觀因素會對社會知覺的過程和結果產生重要的影響，中學生的模型主要源于父母與學校教育及媒體，較為單一，認知受到局限。

（二）現階段的心理健康教育

《中小學心理健康教育指導綱要》使心理健康教育在中小學得到重視和一定程度的發(fā)展，對學生產生了一定影響。但心理健康教育是新教授科目，面臨著缺乏行動動力、缺少專業(yè)心理健康教育教師、缺乏對心理健康教育教材教法的研究等困境。此外教師授課方式過于呆板，忽視學生的主體性、開放性、反思性、實踐性。

二、心理劇在中學生中的優(yōu)勢

青少年正處于心理斷乳期和人格形成關鍵期，自我意識快速增長與社會認知的相對遲緩相矛盾，形成一些心理問題，導致一定的情緒困擾或適應障礙。學校心理咨詢專家有限，中學更為突出，用常規(guī)方法輻射范圍局限。

開展心理健康教育工作的關鍵是通過學生自主活動，讓學生在活動中獲得體驗和感悟，而心理劇恰恰是一個最佳的方式。心理劇涵蓋較廣，就像一面鏡子，讓學生將自己學習生活中遇到的困難、偏激、彷徨、脆弱及其應對方式通過角色扮演展現出來，共同體驗各種心理情境，感悟自身心理發(fā)展需注意的問題，分析和學習應對各種心理挫折的策略，潛移默化地在學生心中形成了一個新圖式。

（一）提升表達能力

心理劇扮演者表演能力不同，參加表演的學生感受到自己的表達能力、勇氣、自信都有很大提升。許多心理問題的形成源于當事人沒有勇氣表達自己的想法或找不到恰當合適的機會表達自己內心深處的困苦與矛盾，心理劇給學生自己一個適合的角度或突破口，尋找方法解決自身問題。

（二）提高人際交往能力

中學生人際交往主要在家庭、校園，成長過程易受同質群體影響，心理劇恰好提供了與同學深入交往、體驗實踐、創(chuàng)新運用的機會；恰當表達情緒和感悟，70%以上通過非語言溝通，通過參與者彼此合作和解讀使非語言溝通能力明顯提升。

（三）學會反思與感悟

通過劇本準備、排演、分享、教師點評，學會理解他人、換位思考，對事件、他人、自己都進行重新審視與思考，化解心理問題和困惑，感受別人理解時的內心深處的觸動和愉悅，從而指導自己更好地理解他人。

心理劇突出同伴心理互助的作用，借助舞臺呈現出來心理問題，降低“問題”學生的阻抗，從中找到自己和同伴的影子，表達自己心聲，進行理性思考，在交流互動中獲得新的體驗和感悟。學生對自我認識不斷深化，設身處地理解他人（同伴、教師和父母等）的同情心不斷提高，對情緒和行為的自我控制、自我調節(jié)能力不斷發(fā)展提高。這是其他心理健康教育途徑難以達到的。

三、心理劇注意問題

第一，對學生以外群體也會產生影響，如家長會上演出，能使家長意識到學生心理問題的重要性。在編演過程中要遵從舞臺表演要求，如語流語調、動作表情、道具、音樂等。

第二，所表現的心理煩惱或困惑7要是學生心理發(fā)展過程中統(tǒng)計學上的典型事件，有代表性。小概率極端事件可能會感人，但大多數人對此缺乏體驗而不會產生共鳴和真正的感悟。

第三，要有恰當的應對方式。若僅把心理煩惱呈現出來，則觀眾沒有學會如何去面對和解決相關問題，除了痛心以外不清楚如何做，無法達到形成完整圖式的目的。

第四，心理課上使用心理劇強調學生活動和體驗。角色扮演可即興或片斷，心理教師應注意積累相關的素材，幫助學生逐漸形成有較完整情節(jié)的事件；根據課程內容和本班學生實際情況可以選用他人劇本并進行改動；可只有心理問題，應對方式通過討論的方式來完成。

四、采取不同教學方法，促進認知結構完善

根據教材具體內容、學生認知水平，利用對與新圖式有內在聯系的已有圖式的理解、掌握，設計學生認知過程中“新舊”矛盾沖突，制造“不協調”，激發(fā)學生求知心理，共同尋找能與新圖式銜接的已有的認知結構。深入淺出，化難為易，通過觀察、分析、運用，把新圖式增添到認知結構中。

激發(fā)學生學習主動性、積極性同時利用學習的認知規(guī)律，引導學生自己去主動地觀察、操作、思考、探索、發(fā)展，通過自己的努力獲取知識，不僅學會知識，且學會學習。構建認知結構的過程中，把感知和動作結合起來，促進表象的形成，進而抽象概括為概念，在動態(tài)中形成和發(fā)展學生的認知結構，以加速認知結構的重組。

五、總結

心理劇的編演過程中，多數學生體驗真正的內心觸動，感到自己觀念正發(fā)生質的轉變，人際交往與解決問題的技能有明顯提高，并對自己進行重新審視與思考。筆者也對此充滿信心。在此，筆者真誠地希望廣大專家學者對此提出寶貴的建議和意見，使心理劇在中學校園中發(fā)揮更好的效果，使中學心理健康教育真正落到實處。