曹寶紅

3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期及時進行適當?shù)呐囵B(yǎng)，不僅能促進幼兒語言能力的發(fā)展，還能較早地發(fā)展幼兒的智能，豐富幼兒的社會情感，以及專注、堅持、傾聽等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為兒童的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展的早期閱讀活動中，我發(fā)現(xiàn)即使是小班也有一部分幼兒有一定的識字經(jīng)驗，并且影響著孩子的閱讀活動。早期閱讀中的識字現(xiàn)象引起了我的關(guān)注與思考。

觀察一：小宇認識字

3月6日，教學(xué)活動環(huán)節(jié)，我和幼兒一起學(xué)習(xí)兒歌《我愛媽媽》，當我出示教學(xué)大書請幼兒觀察畫面時，小宇直接說出兒歌的名字。我問他：“你怎么知道？”他說：“我認識字，上面寫著呢！”

3月18日，在餐前過渡環(huán)節(jié)我和幼兒一起看大書《蛇偷吃了我的蛋》。小宇站在最前面，距離大書最近。當我請幼兒說一說烏龜媽媽發(fā)現(xiàn)自己的蛋一個也沒少時，烏龜媽媽會怎樣做？不一會兒，小宇直接說出了書中與文字一樣的答案。當時，我以為小宇是觀看了畫面動物爪子的排列順序，我把書正面觀察了一下，發(fā)現(xiàn)書上的文字和排列并不一樣。而且，這一頁的文字很多（繪本第18～19頁），我肯定了小宇：“你說得真好！”并接著問他：“你從什么地方看到的？”小宇說：“書上的字，我認識?！?/p>

反思：根據(jù)以上及平時的觀察，我了解到小宇認識許多漢字。識字對于小宇的閱讀來說是促進還是阻礙呢？

觀察二：會識字，不會閱讀

3月20日，小宇在圖書區(qū)拿了一本《花格子大象艾瑪》的圖書，一頁一頁地念著書上的文字，對畫面停留的比較少，念完一遍文字后就把圖書放回書架上。我拿起圖書對小宇說：小宇能給老師講講這本書嗎？小宇拿起書來又念起文字來，我給小宇提了個問題，小宇沒有回答，而是繼續(xù)讀下一頁。

反思：小宇對文字的關(guān)注比較機械，為了讀文字而讀文字，對畫面關(guān)注比較少，雖然能夠把文字讀下來，但是對畫面的觀察理解不夠，不是真正意義上的閱讀。為了在閱讀活動中，不影響小宇觀察畫面，讓他和小朋友們一樣有充分的觀察畫面、思考畫面、想象畫面的過程，在以后的閱讀游戲教學(xué)活動中，我有意識地將圖書的畫面文字先遮擋起來。使小宇能夠和小朋友們一樣通過觀察說出自己看到的畫面內(nèi)容。

觀察三：非字不閱讀

3月34日，小宇又進圖書區(qū)選擇了一本圖書，開始了“讀”書。為了讓他關(guān)注畫面，我對小宇說：圖畫多好看，還有很多有趣的東西是文字里沒有說到的，你看看畫面，別光讀字。小宇敷衍地看了看圖后，又開始讀字。我又一遍建議小宇看圖畫的時候，小宇草草地看了幾下，把書放在書架上離開了圖書區(qū)，留下我一個人。

反思：看小宇離開圖書區(qū)，我心里忽然有一種自責。雖然小宇過于關(guān)注文字，但是至少他喜歡閱讀，經(jīng)常會到圖書區(qū)來讀讀書，但是今天由于我急于改變小宇，使得小宇沒有獲得以往讀書的樂趣，而放棄了閱讀。閱讀興趣是閱讀能力的基礎(chǔ)，盡管小宇閱讀的方法有待改變，但是首先要在保持閱讀興趣的基礎(chǔ)上引發(fā)小雨對圖畫的興趣。接下來的幾天我一直在尋找一個契機，使小宇發(fā)現(xiàn)圖畫的趣味。

觀察四：既識字，也看圖

3月31日午睡起床后，幼兒陸續(xù)進入圖書區(qū)選擇自己喜歡的圖書看。小宇也拿了一本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》書看了起來。只見小宇把圖書立了起來，從封面開始打開，一頁一頁翻書看，我邊給女孩子梳頭邊觀察著小宇。當他翻到“鱷魚和醫(yī)生面對面站著，同時表情驚訝”的畫面時，小宇停留的時間較長，一會兒看看鱷魚畫面，一會兒看看醫(yī)生畫面，在他左右看了幾遍時，左手翻翻前一頁，右手翻翻后一頁。然后繼續(xù)看下一頁，直到這本書看完。小宇也沒有讀書上的漢字，我以為他會去換一本書，沒想到他又開始從頭看。我感覺時機來了。

當我給女孩子全部梳完頭時，小宇正好又翻到了“鱷魚和醫(yī)生面對面站著，同時表情驚訝”的畫面，我輕輕地走到他的身邊蹲下向他問道：“鱷魚和醫(yī)生怎么了，小宇？”他回頭看了看我笑著說：“你自己看唄！”他沒有正面回答我。因為小宇對文字敏感，于是我指著鱷魚頭上的“啊”字繼續(xù)說：“鱷魚為什么‘啊呀？”小宇可愛地說：“它害怕拔牙唄！”“那醫(yī)生為什么‘啊呀？”我指著醫(yī)生頭上的“啊”字，“它害怕鱷魚唄！”于是我進一步引導(dǎo)小宇：“你從哪看出來鱷魚害怕的？”小宇指著鱷魚的臉說，“你看它害怕吧”，我趕緊肯定小宇：“還真是，你看圖可真仔細呀”。

反思：加強對幼兒自主閱讀活動的關(guān)注，捕捉教育契機，及時、自然地滲透教育指導(dǎo)比教師刻意、簡單地干預(yù)更能對幼兒起到潛移默化的影。另外通過近段時間對小宇在閱讀方面的觀察，感覺到當文字能夠比較連貫地反應(yīng)故事情節(jié)時，小宇對畫面關(guān)注不太細致，文字會有一定的影響作用。但是當畫面文字比較少，不能從文字獲得對畫面信息和故事內(nèi)容的很好理解時，小宇就會轉(zhuǎn)向?qū)Ξ嬅娴挠^察。為此，我重新調(diào)整了圖書區(qū)投放的圖書，將一些文字信息比較多的圖書換成文字信息少、畫面信息豐富的圖書，以便更好地促進班級中類似小宇這樣識字比較多的幼兒關(guān)注畫面信息，更好地促進幼兒的圖畫閱讀理解能力。

對小宇的觀察使我對識字幼兒的閱讀活動的觀察與指導(dǎo)產(chǎn)生了興趣，也是我對識字幼兒的閱讀特點以及其中的注意事項有了初步的認識。幼兒的早期閱讀不僅僅是能否認識幾個字的問題，更重要的是能否培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高對早期閱讀的興趣。我們需要尊重幼兒的閱讀習(xí)慣，包括是識字經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上提高幼兒閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀所需要的觀察、思考等閱讀理解能力。