孫靜

《數(shù)學課標》中指出：“數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性?！币朐谟嬎闵先〉贸煽儯紫染鸵诩ぐl(fā)學生興趣上先下工夫，我的做法如下。

一、在動手操作中理解算理

不管是一年級的加減法，二年級的乘法口訣，還是三年級的小數(shù)加減法，四年級的小數(shù)乘法，五年級的分數(shù)加減乘除法，我都讓學生動手進行操作：一二年級利用小棒、圓片，動手擺來理解為什么4+7=11，3×4=12，三年級利用錢幣來理解為什么1.5+1.2=2.7，四五年級利用折紙的方法來理解為什么0.2×4=0.8，1/2+1/3=5/6，學生就這樣在動手操作中邊玩邊學，邊學邊記，理解了算理，加深了記憶，這樣得出的結論，學生不易忘記，記憶非常深刻。

二、在口訣記憶中識記公式

從教學的第一天起，我就在不斷思考，有什么辦法可以讓學生在興趣盎然中識記所學的知識，經(jīng)過不斷地努力、思考、總結，我得出了一些口訣，運用到教學中效果還是非常明顯的：如一年級教學比多比少時，許多老師感覺到頭疼，特別是比前或比后是未知時，更是難上加難，我經(jīng)過多次的運用實踐，總結出如下口訣，給學生舉例進行說明，學生掌握特別好。如比的前后都有數(shù)，用減法：5比4多幾？或4比5少幾？都用5-4=1；。比前未知，后面是“多”字時，用加法：（）比5多4，5+4=9；比前未知，后面是“少”字時，用減法：（）比5少4，5-4=1；比后未知，后面是“多”字，用減法：5比（）多2，5-2=3；比后未知，后面是“少”字，用加法：5比（）少2，5+2=7；教師在教學時運用口訣，配以算理，慢慢地學生就掌握了這種題的具體做法，學生有興趣識記，教師也落得輕松，何樂而不為呢？

再如，教學四年級的乘法分配率時，老教師告訴我分配率的公式學生經(jīng)常記錯，忘了最后一個數(shù)。針對這種情況，我上網(wǎng)學習，找到了一個非常有意思的口訣，我拿過來與學生共同分享。沒想到，一節(jié)課下來，全班學生都掌握了公式?，F(xiàn)在與大家一起分享：（a+b）×c=a×c+b×c，a代表媽媽，b代表爸爸，c代表我自己，×代表愛，+代表和，那么這個公式就可以這樣記：媽媽和爸爸愛我等于媽媽愛我加上爸爸愛我，的確每個學生都得到父母兩個人的愛，如果學生忘記了一個數(shù)字，就等于少了一個人去愛他，我想這就是學生不出錯的原因吧，多有意思的口訣，給我和孩子帶來了無窮的樂趣。

三、在游戲活動中訓練計算

不管幾年級的學生，都喜歡教師在上課時運用游戲的方法進行各項練習，對于計算更應如此，在教學中我運用開火車的方法，培養(yǎng)學生認真聽講的習慣；運用搶答的方法，提升學生快速動腦思考的能力；運用競賽的方法，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識……這樣的游戲還有很多很多，我們教師只要用心去想、去思考，就會有源源不斷的方法，運用這些方法來激發(fā)學生的計算興趣，提高自己的課堂教學效率，提高學生做題的準確性和速度。學生的興趣被教師調(diào)動起來了，掌握了計算的方法，接下來就是練習了。

四、在加強練習中鞏固計算

作為教師，我們深知計算的準確性及速度的提升絕不是短時間能實現(xiàn)的，要經(jīng)過長期的訓練。我利用課前兩分鐘讓學生進行計算練習，包括加減乘除的公式及其變式練習，乘法口訣。這是基礎，這些熟練之后可以進行教師亮題學生寫得數(shù)、教師說算式學生說得數(shù)等形式對學生進行計算的訓練，也為學生計算的準確性和高效性打下來一個良好的基礎。

五、在估算檢驗中完善計算

教師交給學生估算的方法，讓學生養(yǎng)成估算的習慣，運用估算檢驗試題的正確與否，這個到中高年級運用得多一些，可能有些學生認為估算太麻煩，還得經(jīng)過準確計算才能得出試題的結果，這時教師要對學生進行正確的引導，如果估算運用得手，運用得當，學生計算復雜的計算題時，可以直接判斷出對錯，使自己向高分又邁進了一步。估算既鍛煉了學生的能力，又能使學生的成績有所提升，沒有什么理由不讓學生掌握這一檢驗手段。

總之，計算能力的提升不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，它是一個長期的艱巨的工程，如果你想把一個班級一直帶到畢業(yè)，那么，從現(xiàn)在開始，就應該有序地對學生進行訓練，調(diào)動學生學習的積極性，運用各種手段，提高學生計算的準確性和速度。