楊雪梅
教學(xué)風(fēng)格新一輪課程改革,使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿了激情與活力,給小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)了朝氣與生氣。崔巒老師在《求是 求實(shí) 求新 求?!芬晃闹兄赋觯呵髮?shí),就是語(yǔ)文教學(xué)要給小學(xué)生打好基礎(chǔ),一方面練就語(yǔ)文扎實(shí)的基本功,一方面打好精神的底子。即語(yǔ)文課程,語(yǔ)文教學(xué),既教語(yǔ)文,又教做人;學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文,又學(xué)做人。解決好教什么,學(xué)什么的問(wèn)題。崔巒老師就是在強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
那么,如何觸摸小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效之春天,釀造小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效之蜜,在語(yǔ)文課堂上留下鮮明的形象,至誠(chéng)的情感,至真的感悟呢?我認(rèn)為,做好以下幾點(diǎn)很重要。
一、精心備課,保證課堂教學(xué)的有效性
俗話說(shuō),“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性,所以,在課堂上,無(wú)論是在教學(xué)的整體設(shè)計(jì),還是在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上,“旁觀者”們看到的只是揮灑自如,只有“當(dāng)局者”才知道,在課堂上輕松隨意后面,教師為了準(zhǔn)備這一節(jié)課該付出多少的心血。所謂備課就是教學(xué)質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”;要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提高課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度,關(guān)鍵還在教師課前準(zhǔn)備的有效性。
二、創(chuàng)設(shè)情境,選擇有效教學(xué)策略
教師在課堂中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)參與知識(shí)的形成過(guò)程.讓孩子自然地走入文本,理解文本,營(yíng)造溫馨和諧、清新活躍的語(yǔ)言環(huán)境,語(yǔ)文課將會(huì)由機(jī)械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極地、正確地、有效地引導(dǎo),學(xué)生將會(huì)由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與,成為真正生動(dòng)有效的課堂。
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文故事很簡(jiǎn)單,這篇課文描寫了一個(gè)盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶,最后把它放走,仰起頭來(lái)張望的情景。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài),感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
我第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)是安靜創(chuàng)造了什么奇跡,盲女孩神奇的靈性。抓住 “安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的一抓抓住了那只蝴蝶。接著是感受“奇跡”, 創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,進(jìn)行幾個(gè)重點(diǎn)句子的理解,通過(guò)朗讀品味,想象畫面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句細(xì)致的咀嚼、推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。
教學(xué)策略上,我主要采取朗讀感悟的方法,讓學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心,感受她對(duì)生活的熱愛(ài);走進(jìn)作者的內(nèi)心,感悟他對(duì)人生的思考。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我是這樣做的。
(一)在體驗(yàn)中感知,在想象中感悟
首先,為了拉近學(xué)生與文本的距離,我在開(kāi)課前讓同學(xué)們進(jìn)行了一次盲人的體驗(yàn)活動(dòng),使他們感受到眼睛對(duì)生活的重要性,從而更深地體會(huì)到盲童安靜對(duì)生活充滿熱愛(ài)的可嘆之處。在整體朗讀課文時(shí),我要求學(xué)生在頭腦中形成畫面,引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?,談出自己的感受;在理解“從未體驗(yàn)過(guò)的地方”時(shí),我讓學(xué)生想象那個(gè)地方會(huì)有些什么,安靜在這樣的地方對(duì)生活會(huì)有什么樣的感受。這些想象豐富了課文內(nèi)容,讓學(xué)生更具體地感受到安靜豐富多彩的內(nèi)心世界,使學(xué)生更深地體會(huì)到安靜對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。
(二)從文本中來(lái),到文本中去
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!苯虒W(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累。
(三)把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)
教師充分尊重學(xué)生主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(四)以情促讀,以寫促悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng),不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。
這節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生徜徉其間,浸潤(rùn)其中,以情悟清、精心契心,在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。
三、拓展延伸,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程,應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?!?/p>
拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸,可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要,把它安排在不同的時(shí)段。為此,教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來(lái)談?wù)勂渚唧w操作。
第一,課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。
第二,課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難,適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),釋疑解惑。
第三,課后拓展性閱讀。什么是教學(xué)拓展?教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中,或在生活中印證課堂的內(nèi)容。恰倒好處的拓展延伸能讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放。有效地利用課后“日積月累”“資料袋”“綜合性學(xué)習(xí)”等資源,提高教學(xué)的有效性。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生既從生活中、課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文,又把課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去,學(xué)以致用,為生活服務(wù)。
課堂因生命而美麗,教學(xué)因生成而精彩。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,是時(shí)代的要求,是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求,語(yǔ)文教師要找到適合自己的教法,要找到靜心誦讀的“讀味”、咬文嚼字的“品味”、摘抄仿寫的“寫味”,就一定能觸摸到課堂教學(xué)實(shí)效的春天!