包桂花

扎魯特旗蒙古族實(shí)驗(yàn)小學(xué)有2600多名學(xué)生和252名教師，是內(nèi)蒙自治區(qū)蒙古族學(xué)生最多的旗縣級(jí)小學(xué)之一。從2006年擔(dān)任學(xué)校教務(wù)主任工作以來(lái)，我一直在思考：我們蒙古族小學(xué)如何進(jìn)行課程改革，怎樣能讓老師們變得輕松一些，能讓學(xué)生變得主動(dòng)一些的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次向區(qū)內(nèi)外十幾所學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)、深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、參與教學(xué)研討后，我逐漸領(lǐng)悟了一個(gè)教學(xué)真諦：那就是教學(xué)模式的構(gòu)建是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，基于此，在2013年我擔(dān)任學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)后，大膽創(chuàng)建了《先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練363》的課堂教學(xué)模式，被老師們廣泛采用。下面我就談?wù)勥@種模式的內(nèi)容及操作流程和遇到的問(wèn)題。

一、“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練363”模式的基本內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生3種學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的6個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作交流，展示提升，精講點(diǎn)撥 ，檢測(cè)鞏固。

3種課堂形式：預(yù)習(xí)課，展示課，復(fù)習(xí)課

二、基本原則

相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生 。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)6個(gè)環(huán)節(jié)流程

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教師：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師制定教學(xué)目標(biāo)，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。此環(huán)節(jié)要求教師尊重教材，挖掘教材。把握學(xué)情，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)等各種因素，全面考慮學(xué)生自學(xué)中、思維活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，搞好引領(lǐng)設(shè)計(jì)，即如何引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。把課備大、備精、備熟、備活。某些課堂不需要課前預(yù)習(xí)，所以可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，讓學(xué)生觀(guān)察思考并提出本節(jié)課要探究的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)我們也可以叫做“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題”

（二）自主學(xué)習(xí)

一般在預(yù)習(xí)課上完成。預(yù)習(xí)活動(dòng)正是課堂上“先學(xué)后導(dǎo)”這一理念的體現(xiàn)。

教師：針對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容要明確具體，學(xué)生可操作，通過(guò)預(yù)習(xí)為下節(jié)課主要問(wèn)題的探究掃清障礙（即把學(xué)習(xí)的初始權(quán)交給學(xué)生）。

學(xué)生： 根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)（或?qū)?、讀、思考等）或自主探究。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容獲得大致整體的認(rèn)識(shí)，從中也能發(fā)現(xiàn)存在的疑惑。

強(qiáng)調(diào)：預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果好，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能掌握更扎實(shí)牢固，上課探究就更有針對(duì)性，能提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)及良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）合作交流

1.學(xué)生小組活動(dòng)模式：小組內(nèi)學(xué)生活動(dòng)具體流程解讀：根據(jù)探究主題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)，把自己的思考所得在小組內(nèi)交流、分享，交流過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，在反對(duì)、欣賞、接納的過(guò)程中做進(jìn)一步的深入再思考，不斷修正自己的觀(guān)點(diǎn)，在合作中解決問(wèn)題。最后小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、概括，達(dá)成共識(shí)提升到理論認(rèn)識(shí)。

操作注意：一是小組合理搭配，培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，成員之間分工明確又團(tuán)結(jié)協(xié)作，每個(gè)同學(xué)能明確職責(zé)，交流時(shí)能積極參與互動(dòng)。二是要搞好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作，調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性和有效性。三是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，必須是個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)在小組內(nèi)交流、深入探究，否則交流無(wú)意義。因此不要把獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，他們兩者是互補(bǔ)互助的。

強(qiáng)調(diào)：一是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。二是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。三是規(guī)范合作學(xué)習(xí)的流程，即個(gè)體自學(xué)—組內(nèi)交流—自我反思修正—梳理成果，達(dá)成共識(shí)。

2.教師：學(xué)生在自主探究、進(jìn)入小組交流的過(guò)程中，教師應(yīng)深入各小組，了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)；掌控小組的交流研討情況，及時(shí)收集有效信息，為下一環(huán)節(jié)匯報(bào)展示中的精講點(diǎn)撥、拓展延伸、解難做到心中有數(shù)，做到怎么處理（靈活處理），此環(huán)節(jié)看出教師的靈活性。

（四）展示提升

按照老師的要求各小組派代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果。匯報(bào)形式應(yīng)自由靈活，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。（尊重個(gè)性的體現(xiàn)。） 教師指導(dǎo)、調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，是學(xué)生中的首席。

（五）精講點(diǎn)撥

教師根據(jù)展現(xiàn)情況，隨時(shí)捕捉教學(xué)信息：抓典型案例、挖掘思考困惑、發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易混點(diǎn)，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意，達(dá)到深化認(rèn)知的目的。

（六）檢測(cè)鞏固

也是當(dāng)堂訓(xùn)練的體現(xiàn)，可以小檢測(cè)的形式總結(jié)和測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。也可安排一些拓展練習(xí)，讓學(xué)生思考，也讓學(xué)生提出疑惑或不解，師生共同解決。

四、遇到的問(wèn)題和解決方法

我們學(xué)校在《先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練363課堂教學(xué)模式》探索過(guò)程中遇到了不少問(wèn)題和困難。最突出的是合作學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生愿意合作，這是本模式取得成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面我針對(duì)在自己教學(xué)當(dāng)中及聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題舉例，為老師們提供幾點(diǎn)建議。

一是合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生東張西望，無(wú)所事事，原因自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。老師的導(dǎo)學(xué)作用不夠，或者學(xué)生沒(méi)有嘗試到自主學(xué)習(xí)的甜頭，沒(méi)有成就感。

二是各組的學(xué)習(xí)興趣不高，不主動(dòng)，不積極。學(xué)生厭煩這種學(xué)習(xí)方法或各做個(gè)的，不愿意合作。對(duì)此可以在小組間進(jìn)行各種比賽，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組。

三是學(xué)困生在分組時(shí)受冷落。解決辦法：要是哪個(gè)小組要他，而且每節(jié)課讓他讀或?qū)懀▍⒓訁R報(bào)活動(dòng)）就給加一顆星。這時(shí)有兩個(gè)小組長(zhǎng)舉手了，同意接受他，我還讓他們抓鬮定下來(lái)，以后的課堂上每次到他們組匯報(bào)，總會(huì)聽(tīng)到全勝的聲音，他們組的成績(jī)也總是第一，發(fā)現(xiàn)課下組里的其他同學(xué)教他讀課文，聽(tīng)寫(xiě)生字等。他的人也逐漸開(kāi)朗起來(lái)，每次看到我都打招呼，作為老師，此時(shí)感到特別幸福。

四是各小組之間競(jìng)爭(zhēng)太厲害，影響友誼。可不安排很難評(píng)出結(jié)果的比賽，規(guī)定評(píng)價(jià)都能接受的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。

總之，本模式當(dāng)中要求教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和應(yīng)變能力，雖然課堂上老師的活動(dòng)越來(lái)越少了，但是在課前或課后老師必須認(rèn)真準(zhǔn)備，積極探索，深刻反思，才能達(dá)到教學(xué)目的。