左燕紅

小學生學習都以興趣為先導，這與學生身心發(fā)展特征有必然聯(lián)系，任何違背兒童認知發(fā)展規(guī)律的教育，都有可能造成兒童學習障礙和心理障礙，小學生學習數(shù)學障礙的原因是什么呢？教學工作者又如何應(yīng)對呢？

一、小學生學習數(shù)學障礙的原因

有的孩子好強，在學習的過程中遇到了困難和挫折，沒有被人理解，遭到嘲笑和批評，這些都會嚴重地打擊孩子的自信心、學習興趣。經(jīng)歷了挫折后，變得厭學、沒有自信，對數(shù)學的學習興趣近乎于零，維持孩子完成數(shù)學練習和解答各種數(shù)學試卷的只是父母的要求和不做完作業(yè)后將得到老師嚴厲批評的顧慮。換句話說，孩子的數(shù)學學習是不自覺的、被動的，依靠外力的推動獲得知識的。如此消極的數(shù)學態(tài)度，學習效率低，所學到的也只是知識的皮毛，孩子缺乏數(shù)學活動的過程體驗、探究樂趣、方法比較、數(shù)學情感。只是簡單地接受知識，對數(shù)學學習缺乏熱情和追求，把數(shù)學簡單地理解或等同于“解題”，結(jié)果不僅失去學數(shù)學的信心，更不會去運用數(shù)學知識，缺少面對真實問題應(yīng)用數(shù)學的能力。我們的老師、同學、家長常常會因為不正確的方法而致使學生出現(xiàn)不良的數(shù)學學習心理。

一是依賴心理。我們的大部分學生都普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。有的遇到讀不懂的題目或不懂的解答方法的題目時，期待家長的指導，等著老師的講析；有的期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套；有的期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述。

二是感知粗略心理。有些學生急于求成，未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些間接條件，需要回答什么問題等就開始解答；有些學生容易被題目中的假象蒙蔽，未能運用多層次的抽象、概括、判斷能力和準確的邏輯推理。

三是思維定式心理。定式心理即人們分析問題、思考問題的思維定式。在較長時期的數(shù)學學習過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)——解決數(shù)學問題所遵循的某種思維格式和慣性。

此外，還有厭學心理、封閉心理、自卑心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、影響著小學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

二、克服小學生數(shù)學學習障礙的對策

學生學習數(shù)學的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試學習新知識，解決新問題，同化或順應(yīng)新知識的積極的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學生自己來完成。因此，數(shù)學教學不僅應(yīng)讓學生掌握一定量的知識，更重要是要教會學生學習，要想方設(shè)法地使求知成為學生自覺的追求，充分發(fā)揮學生的積極主動性。

第一，建立和諧民主的師生關(guān)系，增強學生主體意識。傳統(tǒng)的教學模式使學生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學生必須接受。由此帶來的是“教師講、學生聽、教師問、學生答”的“填鴨式”的教學方法。學生始終處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師事先設(shè)定的教學模式中轉(zhuǎn)圈，教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學氣氛中，學生的學習缺乏主動性，教師的教學也缺乏主動性，極大地扼殺了學生學習數(shù)學的興趣。因此教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當成為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，建立一個民主平等的師生關(guān)系，增強學生主體意識，把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習數(shù)學的主動性落到實處。作為教學組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設(shè)身處地為學生著想，對學生中出現(xiàn)的錯誤要有適當?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師還要給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學生感到自己受到重視，感受到成功的喜悅，這樣學生的學習興趣會不斷提高，主體意識不斷增強。

第二，培養(yǎng)學生的自我評價能力，促進學生主動發(fā)展。學生的學習過程是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學過程中，教師要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生進行評價，以培養(yǎng)學生的辨別能力、分析能力。引導學生對自己的判斷、作業(yè)進行反思、評價，也是促進學生主動發(fā)展的一種有效方法。在傳統(tǒng)教學中，我們對學生每堂課的作業(yè)批改通常是：學生做—教師批改—教師評析?？墒俏覀儠l(fā)現(xiàn)，解答過的題，還會出現(xiàn)類似的錯誤。產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個重要原因，就是教師過多地把自己的意志強加給學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學生學習數(shù)學并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。

第三，實施分層教學，激勵學生實現(xiàn)目標。每一個學科的課堂教學，要做到面向全體是有一定困難的，數(shù)學也不例外。因為一個班級中學生的智力發(fā)展水平、數(shù)學能力、學習習慣、學習基礎(chǔ)、學習動機等各不相同。如果面對學習較差的學生進行教學，則不利于學習優(yōu)秀的學生發(fā)展；反之，則不利學習較差的學生的學習。在數(shù)學教學中，怎樣才能既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，使其“吃飽吃好”，又兼顧到差生，避免給他們失敗的體驗、挫傷他們的自信心和學習興趣。我認為分層教學是一種行之有效的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學生的主體能動性，使他們學有所向、學有所成。

小學生學習數(shù)學障礙的形成是一個量變的過程，關(guān)注學生的發(fā)展是每一位教師的責任，不管是“學優(yōu)生”還是“學習障礙生”，他們都需要教師的關(guān)心、耐心和信心，教師要成為他們的良師，更要成為他們的益友，給學生一顆永恒的愛心，學生才會快樂健康地成長。