余丹雯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！毙W(xué)階段是兒童口語能力發(fā)展的最佳年齡段，抓住這一有利時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的、嚴(yán)格的口語交際訓(xùn)練，有助于他們學(xué)會(huì)運(yùn)用口語，學(xué)會(huì)與人交際，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可估量的作用。但是農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的口語交際能力卻不盡人意。為進(jìn)一步摸清我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本概況和問題，我通過發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)入課堂聽課，對(duì)部分學(xué)生、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行訪談等方式，對(duì)我縣小學(xué)語文課堂口語交際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的了解，現(xiàn)將調(diào)研的做法與結(jié)論分列如下。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

筆者深入全縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，通過聽課、問卷調(diào)查和訪談等方式，發(fā)現(xiàn)課堂上有50%的學(xué)生回答問題時(shí)害羞、不敢大膽與他人交流；13%的學(xué)生害怕發(fā)言后因說得不好而被同學(xué)嘲笑；曾因被嘲笑后再也不想上臺(tái)發(fā)言的占5%；遇到自己感興趣的話題時(shí)想發(fā)言但不敢舉手的占15%；說話有一定條理、能自愿舉手回答的占17%。從以上數(shù)據(jù)來看，我縣的小學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差，自信心不足，受挫后不懂得如何調(diào)整心態(tài)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次的口語交際做好充分的準(zhǔn)備。

二、原因分析

（一）學(xué)生口語交際現(xiàn)狀原因分析

1.學(xué)生興趣不高，缺乏交際欲望

我縣大部分農(nóng)村小學(xué)生課堂上不敢大膽與他人交流，有些學(xué)生在低年級(jí)時(shí)期什么都敢說，可越到高年級(jí)越羞于交際。

2.閱讀面窄量少，語言貧乏欠規(guī)范

我縣很多學(xué)校沒有圖書室，班級(jí)沒有圖書角，即使有圖書室，藏書量也不多，種類少，沒有管理員；學(xué)生家庭藏書極少，大部分沒有藏書。又因教師對(duì)閱讀課外書的量和時(shí)間沒有規(guī)定，很多農(nóng)村小學(xué)生根本就沒有閱讀課外書，更別說形成習(xí)慣了。

另外，我縣留守兒童比較多，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的啟蒙教育不重視，沒有注重語言能力的訓(xùn)練。

再者，普通話在我縣只是在課堂上的交際用語，在校園、家庭和社會(huì)上，人們溝通時(shí)都使用方言，這樣的語言環(huán)境不利于良好語言習(xí)慣的形成。

3.說話熱情投入，聽卻粗心不思

口語交際不但要求說者會(huì)說，還要求聽者善聽。但我縣大部分小學(xué)生平時(shí)說話情緒高漲，熱情投入，但卻不善于傾聽。

（二）學(xué)校教育教學(xué)方面原因分析

1.教學(xué)思想不到位，教師能力不足

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為口語交際不重要，既然學(xué)生們不愿意說，也不會(huì)說，那上不上這樣的課程都沒關(guān)系。所以，口語交際課很少看到老師們?cè)O(shè)計(jì)專門的系列，安排專門的課時(shí)來進(jìn)行訓(xùn)練。

2.教學(xué)時(shí)間不保證，教學(xué)效果欠理想

我縣口語交際課的教學(xué)時(shí)間得不到保證，教育部門極少組織專門的口語交際課的活動(dòng)，而且在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也沒有教師愿意選擇口語交際課，加上口語交際分值不多，所以很多教師都是在走過場(chǎng)；有的甚至對(duì)口語交際的內(nèi)容“敬而遠(yuǎn)之”。

3.教學(xué)引導(dǎo)不得法，評(píng)價(jià)方式欠多樣

教師使用的教學(xué)方法較簡(jiǎn)單，沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏有效的交際情境讓學(xué)生交流和互動(dòng)。課堂上的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)為次。很多老師都采取教師評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、相互交際中才能更好地掌握交際技巧。

三、對(duì)策研究

怎樣改變我縣口語交際課堂上的這些現(xiàn)狀，讓我們的學(xué)生能在課堂交流中敢說、能說、會(huì)說，并且說出精彩呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

（一）加大支持力度，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，建立共享資源

教育部門制定口語交際教學(xué)的管理方案，提出具體的教學(xué)要求，鼓勵(lì)教師開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，在思想上引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從教法上多做指導(dǎo)。在檢測(cè)中安排口語交際的內(nèi)容，分值占3至5分。還可增加口試，并按一定比例計(jì)入總分。平時(shí)各層級(jí)組織的教研活動(dòng)，可以有意識(shí)地安排口語交際的內(nèi)容，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中相互交流、學(xué)習(xí)、反思，從而不斷更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要確?？谡Z交際課的課次，每個(gè)課時(shí)要求確保學(xué)生發(fā)言、討論的時(shí)間，并盡可能多地讓學(xué)生全身心地參與到課堂中來。還應(yīng)制定口語交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有檢測(cè)，有評(píng)價(jià)，才能促使教師重視、學(xué)生努力，口語交際課堂才會(huì)有改觀。教研室、各片區(qū)教研組設(shè)立專門的資料庫，各兼職教研員、相關(guān)的學(xué)科教師都可以上傳口語交際的資料到資料庫，達(dá)成全縣教學(xué)資源共享。

（二）圍繞課標(biāo)精神，整合生活資源，激發(fā)交際興趣

我縣在自然、社會(huì)、人文方面都蘊(yùn)含著語文課程資源，我們教師要有強(qiáng)烈的生活資源意識(shí)，圍繞課標(biāo)精神，努力開發(fā)，并積極運(yùn)用到口語交際課堂上。例如：“我們很多學(xué)生家里都種有砂糖桔，在收獲季節(jié)家里忙不過來時(shí)，家長(zhǎng)代學(xué)生向班主任請(qǐng)病假，讓學(xué)生回家?guī)兔φ圩?。?duì)于這種現(xiàn)象，你有何看法？如果你的家長(zhǎng)也讓你這樣做，你會(huì)怎么說服你家長(zhǎng)？”以此類貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，激發(fā)學(xué)生的說話興趣后，組織小組合作交流、匯報(bào)。這樣，既實(shí)現(xiàn)了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，又很好地利用了當(dāng)?shù)刭Y源。

（三）創(chuàng)設(shè)交際情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)生評(píng)價(jià)回歸

口語交際教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，教學(xué)的時(shí)候，巧設(shè)情境，營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，才能讓我們的學(xué)生敢說、會(huì)說。課堂上應(yīng)該打破“唯師論”觀點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽說話重點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑別人的說法，并對(duì)其說話的內(nèi)容進(jìn)行思考，才能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。

（四）規(guī)范交際用語，優(yōu)化語言環(huán)境，提高交際能力

在我縣，平常人們交流時(shí)所使用的都是方言。例如：“我先吃飯?！睍?huì)說成“我吃飯先?！辈灰?guī)范的語言就導(dǎo)致學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。那么，規(guī)范學(xué)生的語言需要注意以下幾方面：

一是加大推普力度；二是加強(qiáng)指導(dǎo)和示范；三是激發(fā)興趣，擴(kuò)大參與面，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。