陳靜

摘 要：在護(hù)理禮儀的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，我們會(huì)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，傳統(tǒng)的講授法、案例分析法、討論法是在護(hù)理禮儀課程中運(yùn)用較多的方法。為了使教學(xué)效果能更上一層樓，教學(xué)小組決定引入新的教學(xué)方法——自我講授教學(xué)法。把一個(gè)班的護(hù)理學(xué)生分成4人一組的若干小組，4人分工不同，有主要講授人、補(bǔ)充說(shuō)明人、總結(jié)歸納人和示范人。課前吩咐學(xué)生選取講授內(nèi)容，通過(guò)查找資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在學(xué)生的提問(wèn)中進(jìn)行互動(dòng)，最后教師對(duì)該團(tuán)隊(duì)進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)這樣的方式旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)生；自我講授法；護(hù)理禮儀

目前，無(wú)論是醫(yī)院還是患者對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)的要求都在不斷地提高，在這樣的大環(huán)境下護(hù)理禮儀成為醫(yī)學(xué)院校不可或缺的一門(mén)課程。課程的開(kāi)設(shè)旨在提高護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)，在臨床中減少投訴，更游刃有余地處理護(hù)患關(guān)系。在護(hù)理禮儀課程的教學(xué)中，教學(xué)方法非常多，包括傳統(tǒng)的講授法、案例的分析法、角色扮演法、情景模擬法等。多元的教學(xué)方法能使課程更加生動(dòng)有趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到更好的發(fā)揮，也為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師主體地位帶來(lái)的弊端，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生講授法運(yùn)用到我校大專(zhuān)班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)將方法、過(guò)程以及所取得的教學(xué)成果報(bào)告如下。

一、研究對(duì)象與方法

第一，本組護(hù)理大專(zhuān)生是我校一個(gè)大班，40人一班，4個(gè)班為一個(gè)大合班。由于上課教師為同一人，并且教學(xué)時(shí)間和講授方式方法完全相同，所以以本組護(hù)理大專(zhuān)班學(xué)生為研究對(duì)象，合計(jì)人數(shù)為160人，性別均為女性，年齡階段在16～19周歲。第二，自我講授教學(xué)法首先要將所有研究對(duì)象分成4人一組的若干小組，本次樣本總?cè)藬?shù)為160人，小組合計(jì)40個(gè)小組。分組由學(xué)生自由組合，組員有明確的分工，包括主要講授人、補(bǔ)充說(shuō)明人、總結(jié)歸納人和示范人。小組在講授課程之前需要通力配合查找資料，并且選取講授章節(jié)。在講授過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生以提問(wèn)的方式來(lái)和講課組進(jìn)行互動(dòng)，最后由教師對(duì)該團(tuán)隊(duì)進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充和總結(jié)等。根據(jù)我們的教學(xué)，計(jì)劃實(shí)驗(yàn)課和理論課的學(xué)時(shí)比例為1：1，學(xué)期總周數(shù)位18周，周學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)，因此每周安排講授時(shí)間為兩學(xué)時(shí)，時(shí)間為90分鐘。

二、自我講授教學(xué)法方法描述

由于是新教學(xué)方法的引入，學(xué)生剛開(kāi)始接觸，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)肯定也較為陌生，經(jīng)過(guò)商議，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制訂統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的填充。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)教學(xué)商議后確定本次自我講授法分為四個(gè)步驟：第一，課前準(zhǔn)備，即是我們所說(shuō)的備課；第二，主講人對(duì)內(nèi)容的講授；第三，由補(bǔ)充說(shuō)明人補(bǔ)充講授過(guò)程中的不足；第四，由負(fù)責(zé)示范的組員對(duì)本次課程內(nèi)容當(dāng)中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行示范。

在具體的講授過(guò)程中，除了小組的教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還包括班級(jí)學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)和最后教師的總結(jié)歸納。提問(wèn)主要是非講課小組對(duì)講授組涉及講授內(nèi)容的提問(wèn)，全體成員討論之后對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行回答。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師的總結(jié)歸納，總結(jié)此章節(jié)內(nèi)容并指出該組的優(yōu)點(diǎn)和不足。

三、通過(guò)學(xué)生的講授，對(duì)自我講授法的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論

1.方法的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的護(hù)理教育中，教師和學(xué)生的單向互動(dòng)決定了教學(xué)內(nèi)容的相同屬性——教師教什么學(xué)生接受什么，學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性在這種單向互動(dòng)中都未得到激發(fā)與釋放。通過(guò)自我講授法，學(xué)生有效地參與到了教學(xué)過(guò)程中來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。自己在課前準(zhǔn)備階段對(duì)內(nèi)容的熟悉以及課間講授和互動(dòng)對(duì)內(nèi)容的強(qiáng)化，使學(xué)生能更好地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于親身經(jīng)歷被遺忘的可能性會(huì)大大降低。學(xué)生通過(guò)自行查閱資料，還可以拓展自己的知識(shí)面。

2.方法的缺點(diǎn)

各個(gè)小組所準(zhǔn)備的講授內(nèi)容不一樣，因此對(duì)其他內(nèi)容的熟悉程度也各有差異，這導(dǎo)致在提問(wèn)互動(dòng)階段，學(xué)生所提出的問(wèn)題未能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。有部分學(xué)生聯(lián)想性的缺乏導(dǎo)致內(nèi)容只限于書(shū)本，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的興趣。另外，有部分小組對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣很重視，在教學(xué)方法上下了功夫，但是卻忽視了本身的教學(xué)內(nèi)容。

3.改進(jìn)方法

事先對(duì)每個(gè)小組所選取的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將其在全班范圍內(nèi)張貼公布，請(qǐng)學(xué)生按照張貼的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)階段的準(zhǔn)備，并且現(xiàn)場(chǎng)教師會(huì)對(duì)質(zhì)量較高的問(wèn)題進(jìn)行平時(shí)成績(jī)的加分處理，旨在讓學(xué)生提高對(duì)其他內(nèi)容的熟悉程度。此外，一個(gè)小組主講人只有一個(gè)，根據(jù)各個(gè)小組的總體情況來(lái)看，得到鍛煉最大，對(duì)講授內(nèi)容最熟悉的也是主講人。因此，我們應(yīng)該試圖找到一種方式讓組員都能達(dá)到較高程度的鍛煉。

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