鄭妮

摘 要：新課改背景下的地理教師，如果能夠熟悉并且分析各版本教材的不同和相同之處，據此對自己的課堂講授加以適量補充和刪減，無疑對把握全國地理教育整體大環(huán)境以及對自身教育成效都有長遠的好處。本文將基于高中地理新課標中“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一節(jié)，對四個版本教材的編寫進行簡要對比分析。

關鍵詞：高中地理教材；比較；分析

隨著時代的發(fā)展，為了適應不同地區(qū)之間的區(qū)域性，出現了全國各地中小學使用不同版本教材的現象，而不同版本教材在結構編排、例子選取、描述的先后順序方面有很大差異，所有學科中又尤以地理學科為甚。因為我國幅員遼闊，地大物博，即使是很小范圍內的地區(qū)，也可以表現出很強烈的差異性。本文將基于高中地理新課標中“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一節(jié)，對四個版本教材的編寫進行簡要對比分析。

一、不同版本教材對課標的呈現

標準一：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

標準二：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

標準三：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

二、不同版本教材的結構編排

雖然各版本對課程標準的體現有其共性方面，但不同版本所選擇的地理要素不同，例子不同，描述的次序也有所不同。

標準一：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。標準二：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

本部分地理課程標準的這兩條標準在知識上存在著相互聯系、相互影響的關系，在本質上都反映著地理環(huán)境的整體性觀念，在形式上都以舉例形式對兩條標準進行說明。因此四個版本的教材在編寫中各有不同的體現：

第一，選用不同的切入要素為案例。其中，人教版采用生物要素，中圖版采用氣候要素，湘教版采用土壤要素，山東版則以“桂林山水”為案例。第二，對各要素的分析說明重點和表現形式不同。中圖版重點強調在地理環(huán)境變化中某一地理要素的主導作用，即以氣候要素為切入要素，系統(tǒng)地介紹氣候要素的影響因素及其在地理環(huán)境中的主導作用；湘教版重點強調某一地理環(huán)境要素的演變過程，從生物進化與環(huán)境變遷相互聯系的角度反映其演變的特點，呈現出生物進化與環(huán)境變遷的地質時代歷程；人教版、山東版則重點強調某一地理要素變化對地理環(huán)境整體性形成與變化的影響作用，突出地理環(huán)境各要素的相互作用。第三，在對地理環(huán)境整體性的理解方式與角度上有所不同。人教版以生物要素作為主要敘述因素，通過生物要素與其他地理環(huán)境要素間物質與能量的交換，體現地理環(huán)境整體并突出生物對地理環(huán)境的指示作用；湘教版以土壤要素為主要敘述因素，通過闡述土壤與成土母質、水、氣候、地形、生物的相互作用，理解地理環(huán)境的有機整體性；中圖版以氣候、水文、生物、土壤和地貌五個地理環(huán)境要素間的相互關系角度理解地理環(huán)境的整體性；山東版則以大氣圈、水圈、生物圈和巖石圈的宏觀角度，闡述四大圈層間的能量交換和物質運動，論述在全球空間上地理環(huán)境的整體性。

標準三：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

四個版本教材在運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律時，學習安排次序有所不同。山東版是先學習地理環(huán)境分異規(guī)律后再學習地理環(huán)境整體性；人教版、中圖版和湘教版則是先學習地理環(huán)境整體性后才學習地理環(huán)境分異規(guī)律。

對地理環(huán)境地域分異規(guī)律的文字描述有所差異。人教版、山東版是從赤道到兩極的地域分異、從沿海到內陸的地域分異和垂直地域分異三類描述其規(guī)律；中圖版是從緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性三類描述地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；湘教版是從緯度地帶分異、干濕度地帶分異、垂直分異、地方性分異四方面的規(guī)律進行地理環(huán)境地域分異規(guī)律的描述。

三、不同版本教材的共性

第一，根據課程標準的要求，在理解自然環(huán)境的整體性和差異性內容前，須首先認識自然地理要素在地理環(huán)境中的作用。四個版本教材均采用列舉案例形式，明確自然環(huán)境的整體性和差異性是由各自然地理要素綜合作用形成的，人類活動往往針對某自然地理要素并進而影響自然環(huán)境。第二，地理環(huán)境整體性中各要素的相互作用與相互聯系，其機制是各要素間存在的物質循環(huán)與能量交換。各版本的共性都是通過水循環(huán)、生物循環(huán)、地殼物質循環(huán)和大氣環(huán)流等過程，描述圈層尺度之間進行的物質遷移和能量交換，形成一個相互聯系、相互作用的地球空間上不同區(qū)域、不同尺度的地理環(huán)境整體性及其地域分異規(guī)律。第三，利用不同區(qū)域尺度的現實案例，在理解構成地理環(huán)境的各要素相互協(xié)調一致、形成地理環(huán)境整體性的基礎上，分析研究某一要素的變化導致其他要素以至整個整體環(huán)境狀態(tài)變化的效應，從而進一步理解“牽一發(fā)而動全身”的效果，并聯系人類對地理環(huán)境的影響因素角度來說明人類與地理環(huán)境的相互聯系。第四，四個版本都根據閱讀全球自然帶分布圖及不同區(qū)域尺度案例，比較說明地理環(huán)境的差異性特征、分布規(guī)律等內容。

參考文獻：

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[2]鄧羨瑜，覃麗靈，崔天順.高中地理教材對于培養(yǎng)地理學科能力的比較研究——以湘教版與香港版教材比較為例[J].新課程研究（下旬），2013（10）.