顏德平

在生活或學習中沒有經歷過成功的孩子，往往沒有機會養(yǎng)成成功的習慣，可惜的是，今天就有許多學生，從未體驗過成功，遇事總認為“我不行”。所以，想法讓學生體驗成功，是至關重要的舉措。對功課不好的學生，老師要先安排一些容易解答的習題給他們做，或者安排學習外的，班級的一些工作，讓他們動起手來，讓他們有機會體驗到成功的喜悅。切記，這種工作必須是學生能夠勝任的又能引起他們興趣的事情，使他們熱衷去做，引起他們自發(fā)的創(chuàng)造性。正如一位心理學博士所說：“‘小小的成功可以使學生有成功的感覺，這對他日后的學習和工作會有無價的幫助?！辈灰靡恍]有任何針對性的題目搪塞學生而敷衍了事。比如，當我講到彈力時，適當強調彈力是物體由于彈性形變因要恢復原狀而產生的一個力，我就讓平時成績較差的那個學生，讓他分析說明壓力在性質上也是彈力，由于他剛才很認真聽課，所以，他的闡述就頭頭是道，但我沒有泛泛地表揚，我想，如果還是千篇一律地“很好，很聰明”來肯定，也許，這堂課對該生的教育就要打折扣！我說：“這個概念本來是很難理解的，甚至連高中學生對它的認識也是糊里糊涂的，而我們的學生卻理解得這么深刻，可見，你們的智商可與高中生比肩?！闭f這話的同時，我走到該學生的座位旁，輕輕地拍了拍這位學生的肩膀，由衷地說，“你真的很棒”。聽到我濃郁的贊美，看到我被誠意寫滿的臉龐，不知是他感動了還是害羞了，雙頰燒起了紅云…此時，全班學生都禁不住為他喝彩。顯然，他品嘗到成功的滋味。此后，我上課時，時不時地用眼光關注他，有時講課時干脆整句整句地對他講，有時拋出一兩個問題，好像專門是期待他回答似的。我用一種無言的聲音告訴他，老師關心你，相信你，你行的！后來，我發(fā)現，無論我上哪一節(jié)課，不用我提醒，這個學生都能認真聽講，踴躍回答，成績進步更不用說。

要激勵學生，讓他們從行為上動起來，化被動學習為主動學習，才能使成績有所提高。不過，想要調動學生的積極性，了解學生的能力尤為重要。

學生能力是一種多因素的復雜結構，通常可分一般能力和特殊能力，優(yōu)勢能力和非優(yōu)勢能力。而研究和了解學生能力的差別，對于教育學生，具有重要意義。

一般能力又稱基本能力，通常是指那些在各種活動中必須具備的能力，例如，注意力、觀察力、記憶力、思考力和想象力等。特殊能力是指在完成某種專業(yè)活動中所表現出來的能力，如數學能力、音樂能力，形象思想能力。

一個人有許多能力，在這些能力中，往往會相互結合成各種能力系統(tǒng)，通常是其中某些能力居于主導地位，而另一些處于從屬地位，前者是優(yōu)勢能力，后者稱之為非優(yōu)勢能力。

任何一個學生，哪怕是成績很差的學生，不可能一無是處。心理學研究表明，全世界人口的智力分布基本上呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大。屬于中等智力的人數最多，約占百分六十，超常的天才人物和低常愚笨人物約占百分之三。換句話說，成績差的學生的智力水平跟成績良好的學生是不分仲伯的。所以，我們沒有理由歧視差生。

只有掌握學生的能力特點，才能把學生分門別類，因材施教，充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢。比如，某學生數學能力強，就可安排其為數學課代表，一方面對其是鼓勵，另一方面也是人盡其能。

所以，我們的學生或多或少，都潛伏著某些能力，這些能力，有的已經顯山露水，有的卻靜待閨中。老師有義務成為一個伯樂，千萬不要以單一的成績來論英雄。如果學生的現有成績已經落伍了，教師要多花時間，去挖掘學生的閃光點。對于成績不好的學生，教師一旦了解了他們的各方面能力，在他們的能力范圍之內，安排一些容易的習題，或者是班級管理方面的小小的任務，讓他們體味一番成功的喜悅。他們就有可能成為主動學習的一群后起之秀。

班上有一位女生，除了語文成績較好外，各科成績都屬中等水平，但是，只有物理一門不及格，當班主作告知我這件事時，我有一種拖人家后腿的負罪感。我想，我必須行動起來。一次，我找她談心，我說你寫的《對我最有影響的一個人》一文，太漂亮了。開頭部分，它和題目直接聯系，又緊扣主題，密切聯系中心，起到領起下文的作用，而且簡潔，有吸引力。我說我最喜歡你文中通感的修辭手法，“他的彈奏，使空氣為之凝滯，它像一條清淺的小溪，從遠方流來…”太美了。當我說起她的文章時，她目不轉睛地瞅我，一副誠惶的表情。她說除了語文老師跟她談文章外，我是第一個如此細致地討論她的文章。她也許正在納悶一個物理老師怎么研究起語文？但不管怎樣，她心里明白，物理老師很在意自己，很欣賞自己，在物理老師眼里，自己是一個很有份量的一個學生，否則，老師不可能一字不漏地念出她的文章。既然老師這樣重視自己，怎能不開懷呢？于是，不經意間，她已經體驗到成功的喜悅。一番交流，無法不在她的心里引發(fā)一次震動，從此，她就開始關注起物理，不，準確地說，開始關注物理老師。我們知道要是學生不喜愛科任老師，那么這門學科對他來說，也就沒有什么希望了。后來，她居然有問題向我求教，雖然所問的問題非常簡單，但我十分慎重地跟她講析，并故意說這個問題很難，很多同學都不懂。學生最擔心自己問的問題過于簡單而被人嘲笑，要是所問的內容有點難度，那么，他們就會覺得理直氣壯，下次還敢再問。切忌直接告訴她所問的問題很簡單，很幼稚，更不能取笑她，哪怕露出一蛛絲的也不行！否則，前面的勞動就泡湯了，續(xù)后的工作也就無法展開了。由于她較為內向，課堂上我沒有經常提問她，更多的是用眼光與她交流，詢問或者肯定。終于，她的物理成績在上升，雖然慢了一些，但畢竟是在進步。

總之，教師要相信學生，相信沒有教不好的學生；不能說成績差的學生一無是處，只是我們還沒了解到學生的優(yōu)點；教師要善于捕捉學生的閃光點，然后讓閃光的部分發(fā)出熱量，從而使學生體會到成功的喜悅，這樣，學生就會從成功走向成功。