摘 要：目前隨著全新教育觀念和教學(xué)思想的涌入，越來越多的高校認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課程模式與設(shè)置的弊端，進(jìn)而推廣學(xué)科大類專業(yè)的課程設(shè)置與課程群的建設(shè)，形成了以“寬厚、復(fù)合、開放、創(chuàng)新”為特征的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系”，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、模式與過程的轉(zhuǎn)變。本文將對(duì)國內(nèi)高校大類專業(yè)平臺(tái)課程及課程群建設(shè)進(jìn)行探討，理清國內(nèi)高校大類課程建設(shè)的脈絡(luò)并發(fā)現(xiàn)其存在問題，為大類專業(yè)課程在陜西省及西北地區(qū)的更好發(fā)展與建設(shè)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：大類專業(yè)；課程群；課程設(shè)置；課程實(shí)施

作者簡(jiǎn)介：張金茜，女，2012級(jí)西安外國語大學(xué)比較教育學(xué)專業(yè)學(xué)生。

[中圖分類號(hào)]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

一、高校大類專業(yè)平臺(tái)課程及課程群的設(shè)置

專業(yè)大類是將若干個(gè)屬同一學(xué)科的專業(yè)組成專業(yè)類，是多個(gè)專業(yè)的集合，專業(yè)是單一和獨(dú)立的。大類平臺(tái)課是相近學(xué)科的共同基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入相關(guān)院系的基礎(chǔ)平臺(tái)。課程群是指在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定相關(guān)性的一系列課程。這種相關(guān)性可以是同專業(yè)內(nèi)具有銜接性的系列課程、不同專業(yè)間共同開設(shè)的但要求有所不同的課程以及不同教師、院?；?qū)I(yè)間開設(shè)的相同課程。課程群之間的關(guān)系既可以是相互獨(dú)立的，也可以是層級(jí)關(guān)系的，其所包含的課程可以是在一定限度內(nèi)動(dòng)態(tài)變化的。而課程群的建設(shè)也就是基于學(xué)科大類平臺(tái)開發(fā)的交叉融合的課程。

研究型大學(xué)中成功開展大類專業(yè)平臺(tái)課程以及課程群建設(shè)筆者以北京大學(xué)和上海交通大學(xué)為例。二者在大類專業(yè)平臺(tái)課程的構(gòu)建過程中雖做法各異，但成功經(jīng)驗(yàn)相似。

1. 教學(xué)目標(biāo)體系的精確定位。北京大學(xué)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)是為國家和民族培養(yǎng)具有國際視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才；秉承重視基礎(chǔ)、尊重選擇、因材施教、鼓勵(lì)創(chuàng)新的優(yōu)良傳統(tǒng)；發(fā)揮北京大學(xué)學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科的融合與交叉；營造“思想自由，兼容并包”的學(xué)術(shù)環(huán)境，允許多種教學(xué)模式共同存在與和諧發(fā)展。上海交通大學(xué)以素質(zhì)教育、終身教育、創(chuàng)新教育為基點(diǎn)，以教育的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)由培養(yǎng)行業(yè)型、應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才向培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，逐漸形成了以“寬厚、復(fù)合、開放、創(chuàng)新”為特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。從2001級(jí)學(xué)生開始實(shí)行完全學(xué)分制，03年修訂培養(yǎng)計(jì)劃，開始以“按院招生、按院培養(yǎng)”為特征的寬口徑、大平臺(tái)人才培養(yǎng)模式的改革。

2. 科學(xué)的課程設(shè)計(jì)及合理的專業(yè)劃分。北京大學(xué)為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)生的專業(yè)選擇，通過學(xué)科的融合與交叉加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，根據(jù)院系專業(yè)特點(diǎn)和相互之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)校設(shè)立了理工，文史，社科和經(jīng)管四個(gè)學(xué)科大類，每個(gè)大類下面開設(shè)了近百門課程。學(xué)校對(duì)學(xué)生的修課學(xué)時(shí)及學(xué)分也做出了十分明確的規(guī)定。各學(xué)科大類平臺(tái)所確定的平臺(tái)課學(xué)分屬性既包括必修課也包括選修課。各院系的培養(yǎng)方案根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求分別選擇了某些大類平臺(tái)課程為學(xué)生的必修，其余大類平臺(tái)的課程作為選修。學(xué)校在建立平臺(tái)框架時(shí)，確立了三大模塊的學(xué)科基礎(chǔ)，也十分重視基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)前沿課中設(shè)置有學(xué)科交叉、科學(xué)前沿的系列選修課，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特色培養(yǎng)創(chuàng)造了必要條件。

3. 先進(jìn)的教學(xué)管理平臺(tái)和完善的數(shù)字信息化系統(tǒng)。尤其顯著的是上海交通大學(xué)的本科教學(xué)信息服務(wù)和管理平臺(tái)，在全面滿足教學(xué)管理實(shí)際需要的同時(shí)，能夠持續(xù)適應(yīng)和支持學(xué)校本科教育觀念、培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)先進(jìn)的教育觀念和教育思想。

與此同時(shí)，高職高專的大類專業(yè)平臺(tái)課程建設(shè)也在如火如荼的進(jìn)行。以下筆者以廣州電子信息學(xué)校與余姚市職成教中心為例，對(duì)大類專業(yè)平臺(tái)課程的成功構(gòu)建進(jìn)行闡釋。與研究型大學(xué)截然不同，高職高專類學(xué)校有其獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，在具體課程設(shè)置時(shí)也表現(xiàn)出相似的特點(diǎn)。

1.“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職高專類學(xué)校所追求的共同的辦學(xué)指導(dǎo)思想。廣州市電子信息學(xué)校結(jié)合廣州市主要支柱產(chǎn)業(yè)之一的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，開發(fā)出具有現(xiàn)代化特色的計(jì)算機(jī)軟件新專業(yè)，分有數(shù)據(jù)庫、中間件、群件三個(gè)專門化方向，既滿足了學(xué)生的就業(yè)需求，也推動(dòng)了高新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。余姚市職成教中心學(xué)校提出以“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的需要，努力構(gòu)建具有地方特色的專業(yè)群”作為專業(yè)改革與建設(shè)的指導(dǎo)思想。

2. 靈活的課程設(shè)置，構(gòu)建具有地方特色的專業(yè)群。廣州市電子信息學(xué)校確立了“大專業(yè)、活模塊”專業(yè)與課程設(shè)置的基本結(jié)構(gòu)。基本模式即設(shè)立一個(gè)寬口徑的、適合市場(chǎng)需求和科技發(fā)展方向的“大專業(yè)”，把其教學(xué)過程分為三大段，由基礎(chǔ)課程模塊、專門化方向課程模塊和選修課程模塊互相配合，共同組成對(duì)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。具體操作時(shí)，該校把原有的電子技術(shù)、通信設(shè)備、計(jì)算機(jī)運(yùn)用及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化等專業(yè)合并調(diào)整為新的電子與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用和智能技術(shù)三個(gè)骨干專業(yè)，使得專業(yè)的口徑更寬、專業(yè)知識(shí)內(nèi)容更廣、就業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)、更能體現(xiàn)高新技術(shù)發(fā)展的需要。

綜合上述高校關(guān)于大類課程及課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)研究型大學(xué)和高職高專類院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)理念等方面相差各異。由于重點(diǎn)研究型大學(xué)一般教學(xué)質(zhì)量較好、科研水平較高、教育資源也較充足等顯著優(yōu)勢(shì)，因而其本科教育的發(fā)展與改革具有一定的劃時(shí)代意義。它不僅促進(jìn)了教師或研究人員的交流與合作，也帶動(dòng)了教育內(nèi)容的知識(shí)更新和跨專業(yè)的知識(shí)復(fù)合，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高職高專類院校由于更趨向于職業(yè)化和市場(chǎng)化，就業(yè)優(yōu)勢(shì)更加明顯，其大類專業(yè)整合也是以市場(chǎng)需求、就業(yè)為導(dǎo)向。所以不同類型的學(xué)校在探索自身的大類專業(yè)平臺(tái)課程建設(shè)之時(shí)，必須做好自身定位，認(rèn)清自身的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)規(guī)格，切勿照抄照搬其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，不顧學(xué)校自身?xiàng)l件。在推進(jìn)大類專業(yè)課程及課程群建設(shè)之際，務(wù)必做到與自身學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，為其更好的實(shí)施打下根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]林忠欽， 陳關(guān)龍等. 創(chuàng)建大機(jī)械本科教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新人才. 2004

[2]許孟列. 職業(yè)學(xué)校實(shí)施大類專業(yè)教學(xué)的策略. 職業(yè)技術(shù)教育. 2005