王禮春

摘 要：本文嘗試討論教師在視聽(tīng)說(shuō)課上如何運(yùn)用各種動(dòng)機(jī)策略來(lái)激發(fā)、提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課看著聽(tīng)、聽(tīng)完說(shuō)。

關(guān)鍵詞：教師動(dòng)機(jī)策略；高職英語(yǔ)視聽(tīng)課；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

一、背景

近年來(lái)，隨著教育改革的深化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課孕育而生，它利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)手段，把視、聽(tīng)作為一個(gè)整體進(jìn)行輸入教學(xué)，該課程旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用。然而，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)薄、意志弱，在視聽(tīng)說(shuō)課中，很多學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，而是感興趣于視頻片段；半數(shù)以上學(xué)生缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力；絕大多數(shù)學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)中缺乏自主學(xué)習(xí)能力；等等現(xiàn)象，不一而足。很多教師沒(méi)有充分實(shí)施動(dòng)機(jī)策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相關(guān)研究成果表明：中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)不足現(xiàn)象普遍存在，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是造成其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的主要因素（Dornyei，1998；ArM，2004；梁良，2008）。

二、內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成是：語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境三個(gè)層面（Dornyei），本文將分別從動(dòng)機(jī)構(gòu)成的三個(gè)層次出發(fā)，嘗試論述在視聽(tīng)說(shuō)課上教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面上激發(fā)高職學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.感悟英語(yǔ)文化，建立語(yǔ)言和文化的關(guān)聯(lián)

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的語(yǔ)言材料很多都是以東西方文化差異引發(fā)的問(wèn)題精心構(gòu)想、策劃、撰寫、拍攝和錄制的，但學(xué)生對(duì)此文化的感知是無(wú)意識(shí)的，因此，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方文化背景下的生活觀察和文化對(duì)比，建立語(yǔ)言與文化之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生有意識(shí)地感悟和體會(huì)所學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的文化要素，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

2.實(shí)踐英語(yǔ)文化，培養(yǎng)文化觀念

根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)水平，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行文化體驗(yàn)時(shí)可以選擇方便呈現(xiàn)的生活化文化，通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到中西方文化的不同之處。 如：中西方的打招呼用語(yǔ)（中國(guó)人問(wèn)候“吃了嗎？”“去哪??？”在西方國(guó)家就會(huì)引起歧義，那西方的招呼語(yǔ)言又有哪些呢？以此營(yíng)造生活情境讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)）；再如：中西方飲食上的差異，教師可組織學(xué)生進(jìn)行西餐制作的文化體驗(yàn)；再比如中西方婚禮上的文化差異，學(xué)生也可以通過(guò)角色扮演的方式來(lái)體驗(yàn)，等等，效果都不錯(cuò)。對(duì)于比較抽象的英語(yǔ)文化，如：價(jià)值觀、社會(huì)制度等，學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)可以設(shè)置成新聞采訪、小組辯論、主題演講等等。

（二）從學(xué)習(xí)者入手激發(fā)視聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 利用多種激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上多聽(tīng)、多說(shuō)

視聽(tīng)說(shuō)課要求學(xué)生既聽(tīng)又說(shuō)，多數(shù)學(xué)生容易緊張、畏怯、沉悶。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信，使他們活起來(lái)。首先，教師應(yīng)該多贊美，少批評(píng)，對(duì)他們充滿信任和期待。如：在視聽(tīng)過(guò)程中，要經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)“Good！ Great！ Super！ Well done！Excellent！”等語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)。對(duì)于不夠自信的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)語(yǔ)言 “Trust yourself！”“Never give up！” 另外，教師可以用小的物質(zhì)獎(jiǎng)品來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，使他們積極地參與“聽(tīng)”“說(shuō)”活動(dòng)中。再如：積累紅星換獎(jiǎng)品、建立檔案袋等等。

2. 選擇什么樣的視聽(tīng)材料，讓學(xué)生做主

學(xué)生作為課堂主體，可以自主選擇學(xué)習(xí)材料，當(dāng)然，選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l材料對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不小，因此教師可以給出選擇的依據(jù)，比如：要考慮題材及主題的健康性，語(yǔ)言的適合性，選擇通俗易懂、語(yǔ)言清晰的視頻材料等等?；蛘呓處熆梢蕴峁┙o學(xué)生一個(gè)清單供他們選擇。學(xué)生可以選擇難度適中的電影、經(jīng)典英文歌曲、紀(jì)錄片等等，從“視聽(tīng)”到“說(shuō)”的活動(dòng)，學(xué)生同樣有自主權(quán)：演唱英文歌、角色配音、新聞采訪、小組辯論、主題演講、復(fù)述、討論等等。

（三）從學(xué)習(xí)情境入手激發(fā)高職生視聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1. 營(yíng)造最佳課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上從“聽(tīng)”到“說(shuō)”

有一篇視聽(tīng)材料，視聽(tīng)以后，其語(yǔ)言聚焦于“表示猜測(cè)”的句型：I guess that …Its likely……Its probably…It might be …I bet it is….教師可以通過(guò)以下活動(dòng)操練目標(biāo)句型：利用課件呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)物，要求這個(gè)實(shí)物是局部出現(xiàn)，直至整個(gè)形狀出來(lái)，在這過(guò)程中，讓學(xué)生猜“what is it？”

通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生的興趣瞬間被激發(fā)，大家爭(zhēng)先恐后地在“說(shuō)”，在猜測(cè)“what is it？”目標(biāo)句型在學(xué)生的口中被主動(dòng)重復(fù)，尤其當(dāng)最終的物品呈現(xiàn)出來(lái)和當(dāng)時(shí)的猜測(cè)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生又驚喜又快樂(lè)。課堂中經(jīng)常開(kāi)展趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，也感受了知識(shí)在生活中的具體運(yùn)用， 大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 建立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，教師就應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生間的相互了解、建立學(xué)習(xí)小組，以此激發(fā)和維持一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以高職一年級(jí)第一周課為例，教師可以通過(guò)一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生建立固定學(xué)習(xí)小組，形成良好學(xué)習(xí)慣性。

活動(dòng)l：Introduction

教師讓學(xué)生兩人一組相互提問(wèn)，以獲得關(guān)鍵信息，學(xué)生提問(wèn)并記錄之后，教師按生日在同一月份的學(xué)生進(jìn)行分組，將全班分成若干小組，彼此再相互介紹認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)2：Do you have a good memory？

在介紹完同學(xué)之后，教師可以考考同學(xué)的記憶能力，測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否記住了同學(xué)的名字或者其他信息。在這一節(jié)課里，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生是輕松愉悅的，但教師完成了學(xué)習(xí)小組的初步組建。

第二次上課，教師根據(jù)上節(jié)課的分組，讓學(xué)生重復(fù)上節(jié)課的活動(dòng)，這一次需要用句子來(lái)表達(dá)：先介紹自己 I am _______. I like/dislike _______.再介紹搭檔的同學(xué) He/she is _______. He/she likes/dislikes _______.要求人的名字和喜歡或不喜歡的物品單詞擁有相同的首字母。在讓學(xué)生分組討論之后，讓每個(gè)組的學(xué)生用句子描述自己的同伴。再往后的難度可以繼續(xù)加大，在名字前上形容詞，首字母也要和名字的首字母一樣。

教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展以上活動(dòng)，以培養(yǎng)小組的默契度和團(tuán)隊(duì)凝聚力，為視聽(tīng)說(shuō)課的“聽(tīng)”“說(shuō)”小組活動(dòng)鋪平道路。在接下來(lái)的整個(gè)學(xué)期里，學(xué)生以小組為單位，可以相互幫助，處理聽(tīng)力中的難點(diǎn)；也可以分工協(xié)作，演繹“說(shuō)”的活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

著名教育學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心態(tài)比起普高學(xué)生要復(fù)雜一點(diǎn)，而且不同性別和性格的學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有很大不同，教師運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了要長(zhǎng)期堅(jiān)持外，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)地、及時(shí)地調(diào)整動(dòng)機(jī)策略，讓學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)課上學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。