摘 要：青海省地處青藏高原東部，西北部與新疆接壤，西南與西藏相連，東南與四川毗鄰，東部和北部與甘肅相鄰。復雜的地理環(huán)境與多樣的人文背景造就了青海民歌豐富的內容與多彩的藝術個性。

關鍵詞：青海；民歌；民歌

隨著社會的發(fā)展和城市化進程的不斷加快，一些邊遠山區(qū)比較獨特的民歌品種正在逐漸消失。那么，作為一個高中音樂教師，我們也該去思考，如何將非物質文化遺產的保護和傳承放進高中的音樂課堂，實現(xiàn)民族音樂的活態(tài)傳承。

一、本校音樂教育現(xiàn)狀

由于流行音樂充斥著學生的思想和生活，所以民族音樂容易被忽視。學生對流行音樂的喜愛遠遠超過了民族音樂，中國民歌在中學生中所遭遇的尷尬也是現(xiàn)在大部分中學音樂教師都面臨的一個棘手的問題。新課標已經改變了原來以“唱歌、音樂知識和音樂欣賞①為主”的中小學音樂課堂教學內容，它提出“通過音樂感受與鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造及在音樂與相關文化的學習中去感悟新知識，在實踐中去掌握新知識”。因此，我們必須嘗試著在這個基礎上建立一套民族音樂教學方案，把原汁原味的民族音樂徹底落實到音樂教育課程里。只有這樣，才能使學生真正了解本土民族音樂，接受并喜歡上本土民族音樂。

二、分析與反思

1.激發(fā)了學生學習民族音樂文化的主動性、積極性和創(chuàng)造性；弘揚了民族音樂文化，樹立了學生熱愛家鄉(xiāng)音樂文化的自豪感。通過本課的學習，學生能完整地演唱一首本土民歌，對本土音樂的興趣得到了培養(yǎng)。課后，同學們對本土音樂的態(tài)度有了很大的轉變，他們意識到本土音樂文化是國之瑰寶，只有民族的才是世界的，因而激發(fā)了學生的民族自豪感。

2.激發(fā)教師對本土音樂文化藝術學習的積極性，塑造學習型音樂教師。本土音樂缺乏教材、音像資料、網絡資源，想要上好這一課，教師課前必須作大量的準備研究工作。備課的過程無形中激發(fā)了教師對本土音樂文化藝術學習的積極性和創(chuàng)造性。作為一個音樂教育工作者，筆者深刻認識到對本土民族音樂教育的搶救已迫在眉睫，我們必須盡自己微薄的一份力量，把優(yōu)秀的本土民歌引入課堂，讓更多的孩子唱響家鄉(xiāng)的歌，讓本土民歌在校園中存活并發(fā)展下去，讓民族文化的薪火得以傳承。

參考文獻：

劉靜.民歌進課堂：民族文化傳承的圭臬[J].和田師范?？茖W校學報，2010（1）.

作者簡介：史萍，女，本科，就職于西寧市世紀職業(yè)技術學校，研究方向：音樂教育。