張衛(wèi)娜　喬濤濤

摘 要：近兩年慕課備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，其井噴式發(fā)展勢頭吸引了國際著名高校紛紛加入，中國的高校也積極參與其中。本文介紹了慕課的概念，分析其對中國高等教育的影響。在分析其優(yōu)勢和存在問題的基礎(chǔ)上提出了對我國高等教育的啟示。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育

[中圖分類號]： G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學(xué)的一門《人工智能導(dǎo)論》課，并催生了Udacity在線課程；隨后，斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立Coursera在線免費學(xué)習(xí)課程，上線4個月后學(xué)員人數(shù)突破100萬，發(fā)展不到一年突破了234萬，后來普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費課程；2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合師資隊伍，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃。到2012年秋，已有全球上百家知名高校申請加入。2013年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。7月，上海交通大學(xué)宣布加盟全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，將和耶魯、MIT、斯坦福等世界一流大學(xué)一起共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。

一、“慕課”概述

MOOCs是“大規(guī)模在線開放課程”的英文縮寫（也譯為慕課），其中，“M”為Massive（譯為大規(guī)模），指的是課程注冊人員多；第二個字母“O”為Open（譯為開放），指凡是有學(xué)習(xí)動機的，都可以進(jìn)去學(xué)；第三個字母“O”為Online（譯為在線），指的是學(xué)習(xí)時間地點不受限制，全天開放，使用自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，還可以使用開放化網(wǎng)絡(luò)互動；“C”則代表Course（譯為課程）。這一課程與傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育不同，也不完全等同于近幾年時下最火的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課。上海交大副校長黃震曾說過“視頻公開課只是網(wǎng)絡(luò)課程的1.0版，慕課是全新的2.0版，真正體現(xiàn)了高等教育國際化”。名校視頻公開課只提供課程資源，而慕課可實現(xiàn)教學(xué)課程的全程參與。在慕課這一平臺上學(xué)員可以完成上課、分享觀點、互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過程。

二、 “慕課”對我國高等教育的影響及在運行中存在的問題

以“慕課”建設(shè)與發(fā)展為契機，由上海交通大學(xué)牽頭，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9高校及同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)就“在線開放課程”標(biāo)準(zhǔn)與共享機制建設(shè)、共享平臺建設(shè)加強合作，探索基于“慕課”共享的跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式。這說明我國的許多高校都在這一輪在線教育建設(shè)中積極參與，力避失語旁落。

（一）慕課對我國高等教育的影響

（1）能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，將成為推動我國教育公平的有效途徑。高等教育的不公平在軟件上主要體現(xiàn)在師資力量的不平衡，而慕課打破了大學(xué)的圍墻，其優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。免費的（如果拿學(xué)分需要支付少量的費用）“慕課”向“大眾打開了通向常青藤盟校的大門”。MOOCs的推廣，對于人口眾多的中國解決教育公平問題，將更具效益。

（2）在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，促使教師對教與學(xué)的過程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思。如果課下都能夠?qū)W會的知識，課上老師如何做呢？所以，慕課將不斷的促使教師去思考教學(xué)的內(nèi)容、方法、方式等。慕課將成為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的推手，必須要加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)更多地從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

（3）使大規(guī)模并且個性化的學(xué)習(xí)成為可能。一方面，慕課能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、知識儲備情況、接受能力、興趣愛好選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排確定學(xué)習(xí)進(jìn)度等。如學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況跳過自己掌握的內(nèi)容，重復(fù)播放難懂或還沒有掌握的部分。另一方面，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)“有教無類”。

（二） “慕課”發(fā)展中存在的問題

慕課的發(fā)展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及學(xué)生創(chuàng)新力創(chuàng)造力不足等問題的手段與途徑。但我們也應(yīng)該意識到，目前慕課在發(fā)展中還存在很多問題。

（1）知識體系的不完整性。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)四年中的所有課程、課程體系及時間安排是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學(xué)課程體系中的位置也非常清楚。目前大規(guī)模開放在線課程提供大雜燴課程，學(xué)生則根據(jù)自己的喜好來選修課程。缺乏知識體系的完整性和循序漸進(jìn)。

（2）慕課中的課程報名的人很多，但能夠完成課程的人數(shù)卻很少?！按笠?guī)?！焙汀霸诰€”使大規(guī)模開放在線課程引人注目，然而很多只想體驗一下的報名注冊也膨脹了前者。英國開放大學(xué)博士生凱蒂的研究結(jié)果顯示，29門大規(guī)模開放在線課程的完成率只有6.8%。其中，完成率最高的課程是“函數(shù)編程原則”，5萬名注冊學(xué)生中大約19.2%完成了學(xué)業(yè)。與此大相徑庭的是普林斯頓大學(xué)的“自從1300年的世界歷史”課程，注冊的8.3萬名學(xué)生中只有0.8%走到最后。

此外，學(xué)生的誠信問題、課程質(zhì)量保證問題、評估機制和標(biāo)準(zhǔn)問題、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題等都需引起我們的關(guān)注。

三、“慕課”對我國高等教育的啟示

在國內(nèi)外教育界都在關(guān)注慕課的同時，我國在在線教育方面也積累了豐富的資源。如網(wǎng)易公開課、國家精品開放課程。除此之外，許多地方也在著手建設(shè)本地的課程共享平臺。這些資源無疑為我國慕課的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，需了解的是，和海外經(jīng)驗豐富的“慕課”平臺相比，我國的在線教育平臺還不是很全面。因此，發(fā)展“慕課”要系統(tǒng)規(guī)劃，而不能簡單的“湊熱鬧”。

（一）采用線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”。目前慕課的發(fā)展中存在知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，相關(guān)課程不完備的狀況制約了學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時，校園文化的熏陶、校園生活的歷練、面對面的交流和討論對個人知識和能力的增長作用等都是不可抹殺的。所以，簡單的在線教育并不能很好的解決我國高等教育教學(xué)中深層次問題。實行線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)注重深入的分享、分析、討論和解決問題，從而實現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這將有助于教師從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)生的激勵者、啟發(fā)者，學(xué)生從課堂的接受者真正變成自主學(xué)習(xí)者。目前，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開始了類似的混合式教學(xué)模式改革。

（二）積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革。這些涉及到國家人才評價體系和學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等一系列教育制度的改革，引領(lǐng)著學(xué)校的改革方向，應(yīng)該小心謹(jǐn)慎，絕不是一蹴而就的。教育部鼓勵各級教育行政部門和高等學(xué)校因地制宜，因校制宜，全面開放網(wǎng)上課程等教育教學(xué)改革，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。

（三） 加強資源建設(shè)，不斷增強我國課程資源的影響力。根據(jù)網(wǎng)易公開課的一份調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在其視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED演講”最受歡迎，兩者相加占了觀看人群的86%，而看“國內(nèi)高校公開課”者，僅占13%。所以資源建設(shè)絕不是直接放到網(wǎng)上那么簡單，要重質(zhì)量、講實效，除了資源建設(shè)，在線學(xué)習(xí)的管理、答疑、與學(xué)習(xí)者的溝通交流等各環(huán)節(jié)都應(yīng)重視起來，提高我國課程資源的國際占有率。

結(jié)束語

我國各高校應(yīng)積極應(yīng)對，在資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)互動、教學(xué)模式改革以及學(xué)分轉(zhuǎn)化等各環(huán)節(jié)加強研究，采取措施，推動“慕課”在我國的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭英劍.“慕課”的六大發(fā)展趨勢，求是理論網(wǎng)，2014年2月13日.