摘要：大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)歷了諸多的挑戰(zhàn)和困難，也引起了學(xué)者和專家們持續(xù)不斷的研究與關(guān)注。教育生態(tài)學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的視角。從生態(tài)學(xué)的視角來看，大學(xué)英語課堂存在著一系列的生態(tài)失衡狀況，造成了教學(xué)效果的費時低效。美國心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教師角色和學(xué)生角色都應(yīng)該發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，這樣才能達到教學(xué)生態(tài)因子的平衡，促進和諧和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元智能；生態(tài)課堂；英語教學(xué)

作者簡介：姜曉娜（1981-），女，河南許昌人，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師。（河南 開封 475001）

基金項目：本文系河南大學(xué)2013年度校級教師教育課程改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0249-02

隨著改革開放步伐的日益加快，我國對外交往的日益頻繁，社會對外語人才的要求也越來越高，然而我國的外語教學(xué)水平總體來講還不夠高，外語教學(xué)投入多、收效少，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興致不高，人才培養(yǎng)模式單一，大學(xué)畢業(yè)生英語綜合能力較弱，無法適應(yīng)社會的發(fā)展和要求。為了改變這一現(xiàn)狀，2002年起教育部發(fā)起了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革，頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，迄今為止，大學(xué)英語改革已有十幾個年頭，但教學(xué)改革的效果卻并不盡如人意。因此，進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，已成為我國英語教學(xué)模式發(fā)展的新趨勢。

教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，為建構(gòu)和諧而高效的英語課堂提供了新的視角。它依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理研究教育現(xiàn)象，闡釋教育發(fā)展的規(guī)律并揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。面對英語課堂中的種種生態(tài)失衡現(xiàn)象，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的角色定位，改變自己的教學(xué)觀念，以多元智能理論為指導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)人，為學(xué)生創(chuàng)造一個健康而快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂成為一個有機的并良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)。

一、英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)系統(tǒng)是由英國生態(tài)學(xué)家坦斯利在1935年首先提出的。生態(tài)系統(tǒng)是在一定的時間和空間內(nèi)，生物和非生物的成分之間，通過不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動而相互作用、相互依存的統(tǒng)一整體。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，大學(xué)英語課堂也是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、課程和教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子形成的一種動態(tài)平衡關(guān)系。大學(xué)英語生態(tài)課堂從生態(tài)學(xué)的視角來研究課堂，重構(gòu)課堂理念、教學(xué)范式、評價模式和師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種個性、自主、互動、和諧并符合外語學(xué)得和習(xí)得規(guī)律的新型課堂。[1]與傳統(tǒng)課堂不同，生態(tài)課堂的目標(biāo)是語言能力的培養(yǎng)，在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生通過教師引導(dǎo)構(gòu)建知識，并最終具有聽、說、讀、寫、譯的能力。生態(tài)課堂強調(diào)“以人為本”，追求課堂諸要素的平衡發(fā)展，教師、學(xué)生、環(huán)境三方面相互依存、相互制約，共同維持課堂系統(tǒng)的整體動態(tài)平衡。

二、英語生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)狀

從生態(tài)學(xué)的視角來看，教師、學(xué)生和課堂環(huán)境交互作用、相互聯(lián)系，形成了動態(tài)平衡的關(guān)系。然而，在大多數(shù)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間卻存在種種失衡現(xiàn)象，并最終導(dǎo)致英語教學(xué)效果的低效。

1.教學(xué)效果評測形式與教育生態(tài)目標(biāo)不平衡

英語教學(xué)長期以來以傳授英語語言知識、應(yīng)付語言考試為目的，急功近利的英語教學(xué)環(huán)境使大部分學(xué)校和教師在實際教學(xué)中以考試為最終目標(biāo)，這種做法勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。據(jù)調(diào)查資料顯示，85.34%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過四、六級考試或者研究生考試，僅有11.05%的學(xué)生是因為自己的興趣學(xué)習(xí)英語，還有3.42%的學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過兩年的大學(xué)英語考試，拿到英語課的學(xué)分，最終順利畢業(yè)。因此，在實際授課過程中，大部分教師會向考試做出傾斜，課堂內(nèi)容中灌輸四、六級考試相關(guān)內(nèi)容以及英語課程考試的主要內(nèi)容，忽視了對學(xué)生實際語言技能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的進步和全面發(fā)展。同時，學(xué)生長時間受到分?jǐn)?shù)的壓抑，逐漸對英語課堂失去了興趣，課堂生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞。

2.環(huán)境生態(tài)失衡

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，耐度定律是指生物對于它生存所依賴的各種復(fù)雜條件中的一種生態(tài)因子的耐受度，或是質(zhì)量上的，或是數(shù)量上的，是有限的，“過”和“不及”都是對其有害的。最適度原則是指生態(tài)因子對生物的作用不能突破閾值，超過最適度范圍，否則就會影響其發(fā)展甚至生存。最適度是生態(tài)因子質(zhì)和量統(tǒng)一的結(jié)果。[2]然而，實際的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境違反了生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，英語課堂班級規(guī)模過大，人口密度超出了課堂生態(tài)資源的承受力。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語讀寫譯的班級人數(shù)最少為90人，最多的達到120人，視聽說的班級人數(shù)最少為45人，最多的達到68人，如此大的班級規(guī)模造成學(xué)生和教師的生理與心理壓力增加，課堂噪音較大，師生難以互動，課堂活動無法開展。同時，每位教師都要教授平均6個班的課程，讀寫譯教師要面對540～720位學(xué)生，視聽說教師要面對270～408位學(xué)生，作業(yè)批改任務(wù)艱巨，學(xué)生反饋和教師糾錯難以順利進行，課堂生態(tài)系統(tǒng)中師生主體與課堂生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重失衡違反了教學(xué)規(guī)律，影響了教學(xué)秩序和最終的教學(xué)效果，阻礙了課堂生態(tài)系統(tǒng)有序而健康的發(fā)展。

3.課堂生態(tài)主體地位的不平衡

在如上所述的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境中，英語課堂以教師為主，教師上課不停地灌輸知識，課堂依然是教師的“一言堂”，而學(xué)生練習(xí)的機會甚少，師生間的平等對話更是難得一見，師生主體角色錯位，影響了學(xué)生積極性的發(fā)揮。同時，隨著多媒體教學(xué)手段的運用，教師更多地依賴于教材后面所附的教學(xué)光盤，成為光盤的播音員。此外，出版社為了迎合教師省時、便利的需求，給教師準(zhǔn)備了豐富而完整的電子教案，進一步助長了教師的惰性，多數(shù)教師的授課缺少了備課環(huán)節(jié)，久而久之，教師的教學(xué)能力會出現(xiàn)不同程度的倒退，專業(yè)發(fā)展?jié)摿σ矔艿讲煌潭鹊南拗啤Ｔ凇半姽嗍健苯虒W(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師是主體，學(xué)生為客體，師生缺乏足夠的互動，教師也得不到應(yīng)有的反饋，無法把握教學(xué)的正確方向，不能適時改進自己的教學(xué)方法，教學(xué)效果受到了很大限制。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語生態(tài)課堂建設(shè)

哈佛大學(xué)教授、美國心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論，他認(rèn)為，“智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力”。[3]加德納的觀點打破了傳統(tǒng)智能觀念：人類的智能具有一元化的特點，可以通過單一的、量化的評價手段對個體智能進行評估，他認(rèn)為，人類的智能具有八大類：言語智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能，并且“我們每個人都有八種甚至更多的智能，我們可以用這些智能完成任何類型的工作”。[4]多元智能理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的以IQ來分辨人的智能的教學(xué)理念，打破了“好學(xué)生”與“壞學(xué)生”的界限，主張每個人都有各自的優(yōu)勢智能和弱勢智能。

多元智能理論所倡導(dǎo)的以人為本、關(guān)注差異和因材施教等教育理念與我國所提倡的素質(zhì)教育不謀而合。同時，在筆者對所在學(xué)校進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96.37%的學(xué)生認(rèn)為，與知識淵博的教師相比，他們更歡迎既有知識又會教學(xué)的教師，而“會教的具體化就是要關(guān)注學(xué)生差異，公平對待每一位學(xué)生，滿足學(xué)生的不同需求”。[5]學(xué)生對教師教學(xué)能力的要求說明了多元智能理論的可行性。針對大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以多元智能理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的智能特點，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，才能改變課堂生態(tài)失衡狀況，維持課堂生態(tài)的整體平衡。

1.發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

針對教學(xué)中學(xué)生把考試放置首要地位，忽視實際語言應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。教師需要從根本上改變自己的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，不再把學(xué)生分為“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”，而是要觀察學(xué)生在哪方面更聰明，并靈活運用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。以《21世紀(jì)大學(xué)體驗英語視聽說教程》第三冊第一單元Dont Say Goodbye為例，筆者首先調(diào)動同學(xué)們的空間智能和音樂智能，播放了由姚明代言的公益廣告“沒有買賣，就沒有殺害”，熟悉姚明的同學(xué)對這個廣告并不陌生，從而拉近了他們和話題的距離。其次讓同學(xué)們對視頻進行小組討論，發(fā)揮他們的言語智能，并讓他們用講故事、角色扮演或者展示等方式講述他們所了解的殘害動物的行為（言語智能、人際智能、肢體—動覺智能、內(nèi)省智能）。最后引導(dǎo)大家談?wù)撽P(guān)于如何保護動物的措施（語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、內(nèi)省智能），通過這樣的課堂活動，讓具有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生找到自己的“用武之地”，發(fā)揮自己的特長，英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的語言知識點的學(xué)習(xí)，而是“有血有肉”的對社會熱點和他們感興趣的話題的討論或表演過程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會隨之增長，提高了他們的實際英語水平，并最終淡化了他們對于考試的焦慮。

2.依據(jù)學(xué)生的智能對其進行分組

實際的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境違反了生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則，英語課堂班級規(guī)模過大，影響了課堂活動的正常進行，因此，依據(jù)學(xué)生的智能特點對學(xué)生進行分組就十分必要，把看似一盤散沙的學(xué)生們分為八個智能組，既便于管理又發(fā)揮了同學(xué)們的特長。如：把語言能力較強的同學(xué)分為一組，發(fā)揮他們的語言智能；把擅長音樂的同學(xué)編為一組，發(fā)揮他們的音樂智能；把運動能力發(fā)達的同學(xué)分為一組，發(fā)揮他們的肢體—動覺智能。在課堂上，教師根據(jù)不同的智能組設(shè)計自己的教學(xué)活動，激發(fā)他們的優(yōu)勢智能，讓同學(xué)們在平等而和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，克服英語學(xué)習(xí)中的自卑心理，這樣教學(xué)效果也會事半功倍。

3.創(chuàng)建多元化的評價方式

多元智能理論強調(diào)以發(fā)展的眼光來評估學(xué)習(xí)者的發(fā)展，倡導(dǎo)終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，尤其突出形成性評價的重要性?！芭c終結(jié)性評價（如期末考試或水平考試）相比，形成性評價考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進步，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程能夠形成有效的監(jiān)督，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。”[6]教師要改變我國過去半個多世紀(jì)以來一直占據(jù)主導(dǎo)地位的考試決定一切的傳統(tǒng)評價方式，尋求多元化的更真實、更公正的評價方式，更多地采用形成性評價，如給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況及課堂討論情況等，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進步等。多元化的評價方式可以讓教師更全面、更客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得以大大提高，并最終保證了英語學(xué)習(xí)的高效。

四、結(jié)語

多元智能理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了全新的視角，它要求教師尊重學(xué)生的智能差異，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評價手段，是解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的種種生態(tài)失衡狀況的一劑良方。在多元智能理論的指導(dǎo)下，生態(tài)主體（教師和學(xué)生）互相依存，和諧互動，課堂效果明顯，課堂生態(tài)系統(tǒng)健康而有序地發(fā)展。

參考文獻：

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[6]王守仁.高校大學(xué)外語教育發(fā)展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2005：1.

（責(zé)任編輯：孫晴）