摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類交流溝通的渠道正從以往單一的模式向多元、多模態(tài)方向發(fā)展。多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化主要是指多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容和互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)化兩方面。教學(xué)模式的多模態(tài)化增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、趣味性和實(shí)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：付曉丹（1976-），女，陜西漢中人，陜西理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師。（陜西 漢中 723000）

基金項(xiàng)目：本文系2013年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃研究課題“大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SGH13275）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0247-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，21世紀(jì)已呈現(xiàn)出多元文化相互滲透和網(wǎng)絡(luò)媒介迅速發(fā)展的特點(diǎn)，人類交流溝通的渠道正從以往單一的模式向多元、多模態(tài)方向發(fā)展，這種多模態(tài)、多方位的表達(dá)模式已經(jīng)深入到人們生活、工作和學(xué)習(xí)中。在人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、音樂(lè)、顏色以及一些視覺(jué)符號(hào)等，逐漸處于突出甚至是優(yōu)勢(shì)和中心的地位。[1]胡壯麟認(rèn)為“傳統(tǒng)以讀寫為主的識(shí)讀能力在多媒體時(shí)代已不夠用”，[2]在全球趨于文化多元化、信息技術(shù)化的今天，學(xué)生只有具備多元識(shí)讀能力才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，這也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的外語(yǔ)人才已成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，改革以往單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化勢(shì)在必行。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論興起于20世紀(jì)90年代，其以西方學(xué)者Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究重心轉(zhuǎn)向圖像、聲音、動(dòng)作等語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)。[3]多模態(tài)話語(yǔ)分析是運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)模式，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，在文本內(nèi)容上由傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字和非語(yǔ)言或副語(yǔ)言的聲音、圖像及其他視覺(jué)符號(hào)共同構(gòu)建文本意義。R.Barthes是國(guó)外多模態(tài)話語(yǔ)分析最早的研究者之一，他在1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the image）中探討了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互作用；Kress，G.，Vanleeuwen，T.研究了模態(tài)與媒體的關(guān)系，包括視覺(jué)圖像、顏色語(yǔ)法以及報(bào)紙的版面設(shè)計(jì)和不同媒介的作用等。國(guó)內(nèi)已有的研究包括胡壯麟（2007）、[4]張德祿（2009）、[5]朱永生（2007）[6]等，諸多學(xué)者從理論和實(shí)踐多維度對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了研究。

多模態(tài)教學(xué)是隨著信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教學(xué)理念，最早于1996年由“新倫敦組合”（New London Group）提出。作為一種教學(xué)理念，它主張擺脫傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，主張運(yùn)用媒體資源、圖片、角色、音樂(lè)等多種渠道和多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的協(xié)同作用，在輕松愉悅的環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)輸入的信息進(jìn)行認(rèn)知、理解、解碼、存儲(chǔ)，信息輸入為信息輸出提供了豐富的原材料，構(gòu)成了一個(gè)輸入—存儲(chǔ)—加工—輸出的良性循環(huán)系統(tǒng)。這種多模態(tài)化的輸入手段有利于知識(shí)的攝入、吸收、記憶和內(nèi)化，同時(shí)也為信息的輸出樹(shù)立了良好的范式，即學(xué)生在課堂上積極參與課堂活動(dòng)，在信息輸出上與教師和學(xué)生的交流也呈現(xiàn)出多模態(tài)的表述方式，提高了交際的有效性。

二、多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化

1.多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

以2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。[7]在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生綜合能力的提升提供了新途徑，傳統(tǒng)的由教師講、學(xué)生聽(tīng)的單模態(tài)教學(xué)已不能滿足網(wǎng)絡(luò)媒體時(shí)代的要求，豐富的信息資源已不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)方向、興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)更趨向于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。

20世紀(jì)80年代，西方心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論，該理論以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我發(fā)展，否定知識(shí)的外部灌輸方式，即否定了傳統(tǒng)的“填鴨式（duck-cramming）”的呆板單一的教學(xué)方式，指出了教學(xué)內(nèi)容的弊病。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容局限于教材和簡(jiǎn)單的教具，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，大量的文字材料不利于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出焦慮、困惑、厭學(xué)等消極情緒，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。有的學(xué)校即使教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，但教學(xué)內(nèi)容也僅僅停留在把紙質(zhì)的備課內(nèi)容以電子板書的方式灌輸給學(xué)生，課堂氣氛沉悶。而多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化首先體現(xiàn)在合理有效地利用多媒體技術(shù)，將文本材料以圖像、照片、音樂(lè)、對(duì)話等形象直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇不再拘泥于課本，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)置保證了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，教學(xué)手段上保證了音頻、視頻和動(dòng)畫的交互使用，以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官的協(xié)同作用，在“浸潤(rùn)”式的輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，促使學(xué)生大腦對(duì)語(yǔ)言信息的綜合反應(yīng)效率提高，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性、趣味性和實(shí)用性，從而促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入、內(nèi)化和輸出的一體化、系統(tǒng)化，達(dá)到了良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.多模態(tài)教學(xué)互動(dòng)手段的優(yōu)化

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，否定了由教師“滿堂灌”的教授方法，教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的認(rèn)知干預(yù)（Positive Cognitive Intervention）者，即教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的設(shè)計(jì)者、組織者，以及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者，在學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程中起著促進(jìn)和幫助作用。[8]因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心（student-centered）、教師組織引導(dǎo)為輔的互動(dòng)模式。而多模態(tài)化的教學(xué)互動(dòng)手段，將學(xué)習(xí)者有效地置身于多模態(tài)語(yǔ)境，從多個(gè)感官諸如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)刺激學(xué)生的交際意識(shí)和語(yǔ)用潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多模態(tài)環(huán)境下創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。[9]教師和學(xué)生雙方都可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)展開(kāi)多模態(tài)的交互式教學(xué)和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的多元化和多模態(tài)化，主要可以通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種方式來(lái)達(dá)到多維互動(dòng)的教學(xué)效果優(yōu)化。

師生互動(dòng)是指課堂上面授課時(shí)的教學(xué)互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的在線互動(dòng)。課堂上教師要將各種教學(xué)信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，營(yíng)造真實(shí)、生活化的語(yǔ)言環(huán)境，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種優(yōu)化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的情景化和真實(shí)化。同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、手勢(shì)動(dòng)作、面部表情等方式和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)交流，學(xué)生對(duì)于教師傳遞的信息同步做出反饋，通過(guò)問(wèn)答、傾聽(tīng)、探討、演講、報(bào)告等方式進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)在教師的肯定鼓勵(lì)中轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以郵件等方式和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，輔導(dǎo)答疑和課后拓展等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，多模態(tài)師生互動(dòng)能夠幫助教師掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)共同作用，從而給學(xué)習(xí)者以合理公正的總體評(píng)價(jià)。

生生互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得是在一定的情景下借助于他人的協(xié)作、交流、幫助等方式獲得。因此，無(wú)論是課堂上的教師分組討論，還是課前小組備課、課后檢測(cè)評(píng)估都需要學(xué)習(xí)者之間建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系，在語(yǔ)言知識(shí)的獲得、口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高和寫作技巧的提升方面都起到潛移默化、事半功倍的效果。同時(shí)，這種生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式有利于形成一種互幫互學(xué)、促學(xué)監(jiān)督的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，尤其有利于幫助大一新生轉(zhuǎn)變其固有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中學(xué)生之間也可以展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)邊評(píng)，查漏補(bǔ)缺，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)的發(fā)展和普及為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和改革提供了新的平臺(tái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)資源的共享和教學(xué)模式的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，為全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為其他課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了必要的借鑒。

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（責(zé)任編輯：孫晴）