摘 要：提問(wèn)作為小學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的最主要形式，它的有效性受到了極大的關(guān)注。教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；解答疑難

隨著課堂改革的開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來(lái)越受數(shù)學(xué)教師的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)表面化

首先，課堂上的提問(wèn)，多數(shù)是一問(wèn)一答。比如，5×4=？對(duì)于這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生都搶答，整節(jié)課熱鬧非凡，但對(duì)于難一點(diǎn)的問(wèn)題，是覺(jué)得學(xué)生不會(huì)，就會(huì)給出答案，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時(shí)間。其次，無(wú)用的提問(wèn)過(guò)多，比如，對(duì)不對(duì)，說(shuō)得好不好，是不是這樣，大聲一點(diǎn)，再大聲一點(diǎn)等等。

2.不關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，順著自己的教案走，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的意外反應(yīng)，總是采取漠視或應(yīng)付的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，課堂上會(huì)形成缺乏互動(dòng)的教與學(xué)。

二、如何提高課堂提問(wèn)的有效性

1.課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高問(wèn)題的層次性

我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出不同層次的問(wèn)題。問(wèn)題要少而精，具有思考的價(jià)值。這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是能否真正做到，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。

2.課中教師巧妙發(fā)問(wèn)，合理安排回答

教師在發(fā)問(wèn)時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，用簡(jiǎn)練、清晰的語(yǔ)言巧妙發(fā)問(wèn)。避免對(duì)一個(gè)問(wèn)題的重復(fù)、啰嗦。針對(duì)不同難易程度的問(wèn)題，找不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答，給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣，低層次的學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就會(huì)增強(qiáng)自信心，高層次的學(xué)生也有了充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

3.課后對(duì)課堂的提問(wèn)和回答進(jìn)行反思

每上一節(jié)課，教師都要對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析、反思，仔細(xì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答、知識(shí)的接受狀況、課堂的生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)，以便取得良好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、提問(wèn)和回答以學(xué)生為主體

一般教師覺(jué)得讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。怎樣才能解決這一問(wèn)題呢？

1.樹立“問(wèn)題”意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，是學(xué)生不想提問(wèn)，或者不敢提問(wèn)，他們總認(rèn)為自己提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值。因此，在課堂中，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要給學(xué)生的這種行為進(jìn)行肯定，培養(yǎng)這種提問(wèn)的自信心。

2.給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去思、去想、去問(wèn)

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.正確面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提出問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。比如：“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，要提高課堂提問(wèn)的效率，需要教師認(rèn)真研究教材、把握教材，根據(jù)實(shí)際情況，不斷提高自己提問(wèn)的能力。同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的膽量，讓他們敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

韓敬波.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2008（1）.

作者簡(jiǎn)介：杜彩云（1983.02—），女，學(xué)歷：大專，工作單位：甘肅省隴西縣德興小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。