任少芬

【摘要】數(shù)學與生活密切相關，生活化教學日益成為小學數(shù)學教學的新要求。因此，如何把生活中的素材帶到數(shù)學課堂，使學生在其中學習數(shù)學、感受數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界、體驗生活，是擺在全體小學數(shù)學教師面前的重要課題。

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學；生活化

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！币虼?，教師在數(shù)學教學過程中應以學生的發(fā)展為本，充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，并把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源，調動學生學習積極性，使學生在輕松愉快的環(huán)境氛圍中輕松掌握數(shù)學知識。在這方面，筆者談談幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學，教師在教學中應有意識地把學生的數(shù)學學習活動與日常生活緊密聯(lián)系起來，使學生感到數(shù)學就在自己身邊，看得見，摸得著，從而感受到數(shù)學的趣味和作用，消除畏懼感、神秘感，產(chǎn)生親近感和學習數(shù)學的無窮樂趣。心理學研究也表明，小學生的心理發(fā)展還不成熟，他們對比較熟悉的事物具有更主動、更積極的參與意識。因此，筆者在教學過程中，便充分利用學生的這一心理特點，創(chuàng)設生活化教學情境，學生不僅學得輕松，而且對所學知識往往能夠印象深刻。

例如：筆者在進行《表內除法（一）》這一課教學時，筆者創(chuàng)設了一個生活中常見的“分食物”這樣的生活情境引入新課：筆者將預先準備好的“小熊餅干”按組員數(shù)分成四份，然后讓每組的小組長領回去跟自己的小組組員進行分配，并強調要公平，不能多少不均，最后每個小組派個代表匯報自己的分配方案及結果。通過這樣的教學情境，不僅可以使學生盡快進入到最佳學習狀態(tài)，還可以讓學生通過實際操作，更深刻的理解“平均分”的概念。

二、數(shù)學問題生活化，感悟知識內涵

數(shù)學問題的選擇對數(shù)學效果的影響顯著，關系到課堂教學的成敗，加上小學生邏輯思維能力尚未完全形成，因此，數(shù)學問題的選擇必須符合學生的認知水平和認知規(guī)律，以利于學生理解運用。實踐證明，數(shù)學問題生活化，更有助于小學生感悟數(shù)學知識內涵。

例如，在教授“圓的認識”時，筆者利用多媒體展示視頻動畫：小豬和小熊推車比賽，正在選擇比賽用的車輪，車輪有方的，有圓的……問：“選怎樣的車輪跑得更快呢？”問題一出，學生興趣盎然，紛紛搶答，根據(jù)生活經(jīng)驗學生普遍認為選擇圓的跑得更快。緊接著筆者又問：“生活中還有哪些東西是圓的呢？”學生先后說出足球、籃球、太陽、碗等答案，課堂氣氛活躍，在輕松愉快的師生互動中，利用學生感興趣的動畫巧妙引入，在調動學生現(xiàn)有知識基礎上，引導學生思考為什么這些東西是圓的，具有哪些特征才能稱為圓呢？從而激發(fā)學生探究“圓”的強烈愿望，教學效果顯著。

三、利用生活中的原型進行教學

數(shù)學知識源于生活，也只有讓它扎根于生活的沃土中，才能煥發(fā)出強大的生命力。教師要善于引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集數(shù)學問題在生活中的原型，并嘗試運用數(shù)學知識從不同角度加以分析、討論和解析，就會取得事半功倍的效果，同時還可以培養(yǎng)學生準確、嚴格、簡練的數(shù)學語言表達能力，感受到數(shù)學就在自己身邊，從而以更大的熱情積極投入到數(shù)學學習中。如筆者在教學“長方形面積”時，先讓每個學生課前準備一塊長方形紙板，上課時講清“長方形面積”的含義后，就讓學生自己測量、計算所準備的長方形紙板的面積，交流計算方法后，又領著學生測量、計算黑板和教室的面積，通過自己動手實際操作，學生很快就掌握了計算長方形面積的方法，整個教學過程學生都興趣盎然，積極參與。又如在教學“統(tǒng)計和可能性”這一內容時，筆者聯(lián)系學生的生活實際，以學生感興趣的事件引入，請學生調查全班同學喜歡讀的書、喜愛的動畫片、愛吃的水果等等，并把調查結果填到統(tǒng)計表中，繪制統(tǒng)計圖，學生的學習積極性很快被調動起來。通過這些教學實踐，我深深的感受到：學生只有在自己所熟悉的情境中，才能張開渴求知識的翅膀，自由翱翔。

四、布置生活化的數(shù)學作業(yè)

小學數(shù)學教學中的實踐與應用通常分為課內實踐與課外實踐兩種，課內實踐多在課堂內完成，以解決課堂問題為主，而課外實踐的內容涉及更廣泛，也更加強調各知識點的融會貫通和思維的拓展。因此，教師的教學不應僅局限于課堂，也應對課外實踐給予重視。對此，筆者一般在課堂教學完成后，結合課堂教學內容以及生活實際，布置一些比較生活化的數(shù)學作業(yè)，讓學生在實踐中完成，一來可以鞏固所學數(shù)學知識，二來還可以提高學生運用數(shù)學知識分析、解決實際生活問題的能力。

例如，筆者在講授完“最大公約數(shù)”這個知識內容后，給學生布置了這樣一道家庭作業(yè)：請同學們回家后，測量出家里大廳的面積（以米為單位精確到小數(shù)點后一位），然后根據(jù)瓷磚現(xiàn)有的規(guī)格（20cm×20cm、50cm×50cm、80cm×80cm）三種瓷磚價格分別為40元、60元、80元，設計出三種鋪瓷磚的方案。統(tǒng)計一下，如果要給你家的客廳鋪瓷磚，你能否算出這三種規(guī)格的瓷磚分別應該買多少塊才最經(jīng)濟實惠？

華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之變，生物之謎，明之繁，無處不用數(shù)學?！睌?shù)學來源于生活，又服務于生活，事實證明，小學數(shù)學教學生活化的實踐與應用，不僅可以使抽象的數(shù)學知識具體化，還能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生綜合應用能力。因此，教師利用好教學這個平臺，巧妙引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)我們身邊的數(shù)學，去感知生活中的數(shù)學，并將所學數(shù)學知識應用與生活實踐中，以達到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，數(shù)學思想，數(shù)學邏輯，真正提高教學質量和學生的學習能力的目的。

參考文獻：

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