沈茶琳

培養(yǎng)良好的午睡習(xí)慣的確對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)特別重要，但前提是孩子獲得的體驗(yàn)是積極的。孩子的健康狀況、生活習(xí)慣等有著明顯的個(gè)體差異，假如我們不是從一開(kāi)始就把有的孩子不能入睡當(dāng)作問(wèn)題來(lái)看待，自然就能理解并接納孩子的種種行為，也就不會(huì)著急采用那么多所謂的教育策略了。在教師營(yíng)造的寧?kù)o、溫暖、安全和充滿信任的環(huán)境里，孩子就不會(huì)因達(dá)不到教師的要求而焦慮、自卑了。當(dāng)然，形成習(xí)慣需要時(shí)間，關(guān)鍵是我們要放慢腳步，降低常規(guī)要求，用充滿愛(ài)意的眼神默默關(guān)注每一個(gè)孩子，讓孩子慢慢與環(huán)境磨合，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這樣做能使孩子樹(shù)立自信心，具有穩(wěn)定的情緒，有利于他們形成積極的自我意識(shí)和自我效能感。

”

孩子犯了錯(cuò)，并不是不能懲罰，懲罰的目的是讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并改正其錯(cuò)誤行為。但孩子不愿午睡是個(gè)人的習(xí)慣問(wèn)題，不是犯錯(cuò)，教師施以懲罰是想讓孩子牢牢記住教訓(xùn)從而形成午睡習(xí)慣嗎？我想，這樣做是達(dá)不到目的的，反而使幼兒對(duì)午睡產(chǎn)生恐懼，得不償失。

（河北鹽山 井愛(ài)玲）

我認(rèn)為晨晨之所以第二天午睡時(shí)“安分”了許多，主要是屈服于教師的“恐嚇”和“威脅”，而這種暫時(shí)的心理壓力很快就會(huì)被他長(zhǎng)久以來(lái)的習(xí)慣所戰(zhàn)勝，不久一切又將回歸原點(diǎn)。如果想要讓“效果”持續(xù)下去，教師就要不斷“施壓”，這對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種暴力。

幫助幼兒養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣不能靠強(qiáng)迫，而要有的放矢地引導(dǎo)，變“他律”為“自律”。如，通過(guò)家園合作及適宜的半日活動(dòng)安排，幫助幼兒建立“午睡生物鐘”，使午睡成為他們的習(xí)慣和需要。又如，營(yíng)造良好的睡眠環(huán)境?？膳鋫湔诠庑暂^好的窗簾助幼兒快速入眠。教師盡量不在午睡室做手工等，以免為幼兒提供“觀看”的機(jī)會(huì)。再如，引導(dǎo)幼兒享受睡眠的樂(lè)趣。可以組織“我是睡美人（王子）”“講講我的夢(mèng)”“歡迎夢(mèng)精靈”等活動(dòng)，讓孩子愛(ài)上午睡。

（遼寧沈陽(yáng) 陳 輝）

我?guī)У陌嗬镆灿谐砍窟@樣的孩子，這位教師的方法我也曾試過(guò)，結(jié)果孩子是能安靜地躺著了，但一直沒(méi)有睡著。后來(lái)我反思，幾個(gè)小時(shí)睡不著還要在床上躺著的確很無(wú)趣，而且對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很難做到保持安靜，不影響其他同伴休息。有一次讀到一篇文章介紹國(guó)外幼兒園的一日活動(dòng)安排，了解到他們?cè)谖缧輹r(shí)間會(huì)讓孩子自由選擇是午睡還是進(jìn)行安靜的活動(dòng)，他們認(rèn)為“沒(méi)有誰(shuí)會(huì)比孩子更清楚自身的生理需求”。我想，對(duì)于實(shí)在毫無(wú)睡意的孩子，何不給他們一點(diǎn)自由呢？

（江西瑞金 劉俊華）