朱家雄

幼兒園課程由一系列同質(zhì)或異質(zhì)的教育活動(dòng)以某種方式組合而成，從理論上講，狹義的幼兒園課程包含純游戲（無(wú)結(jié)構(gòu)）、以游戲?yàn)橹鳎ǖ徒Y(jié)構(gòu)）的活動(dòng)、以教學(xué)為主（高結(jié)構(gòu)）的活動(dòng)和純教學(xué)（完全結(jié)構(gòu)化）活動(dòng)等。

雖然幼兒園課程并非都是“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，但是這類教育活動(dòng)在幼兒園教育實(shí)踐中的確是最常見(jiàn)的，這是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)不僅能體現(xiàn)社會(huì)賦予教育的功能，而且能最大程度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。至于教學(xué)究竟是通過(guò)“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”進(jìn)行，還是以“以教學(xué)（教）為主的教育活動(dòng)”或“純教學(xué)活動(dòng)”進(jìn)行，那只是一個(gè)方法和途徑的問(wèn)題。

應(yīng)該承認(rèn)，在一般情況下，就實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值而言，通過(guò)“以教學(xué)（教）為主的教育活動(dòng)”會(huì)比通過(guò)“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”更為直接。例如，中華優(yōu)秀文化的傳承可以主要通過(guò)“以教學(xué)（教）為主的教育活動(dòng)”加以實(shí)施，舍棄這樣的文化傳承的教育不是優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育。

以“教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的基本性質(zhì)

可以設(shè)想，如果將純游戲活動(dòng)到純教學(xué)活動(dòng)分別作為一條直線的兩個(gè)端點(diǎn)，那么這條直線上的每一個(gè)點(diǎn)都反映了游戲和教學(xué)的不同程度的結(jié)合。換言之，在這條直線的中點(diǎn)偏向純教學(xué)活動(dòng)一端的教育活動(dòng)都屬“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。

相對(duì)而言，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)（higher structured activities），是主要由教師發(fā)起的活動(dòng)（teacher initialed activities），或主要是由教師主導(dǎo)的活動(dòng)（teacher directed activities）。這類活動(dòng)主要通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，將幼兒的發(fā)展納入社會(huì)需要的軌道?；顒?dòng)中主要由教師決定時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，教學(xué)主要是為了完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從理論上講，這樣的定義是必要的，但是在幼兒園教育實(shí)踐中，要嚴(yán)格區(qū)分游戲和教學(xué)是困難的，也沒(méi)有太多的實(shí)際意義。因此，在這里，筆者所要闡述的“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，主要是位置比較靠近純教學(xué)一端的那些教育活動(dòng)，如分科教學(xué)活動(dòng)、滲透性教學(xué)活動(dòng)、整合性教學(xué)活動(dòng)等。

如果要確定某一教育活動(dòng)是否屬于“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，只需根據(jù)其是否具有該類活動(dòng)的基本性質(zhì)：活動(dòng)是否主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的目標(biāo)是否是特化的或明確的；活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用是否主要由教師決定。在這類教育活動(dòng)中，雖然也常常會(huì)有幼兒游戲的成分，但是教師的教學(xué)起主導(dǎo)作用，甚至起決定性作用，表現(xiàn)為有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，要按照預(yù)定的計(jì)劃展開活動(dòng)。

“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施

如果想要實(shí)現(xiàn)“以社會(huì)為本位”“以教師為中心”的教育理念，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”應(yīng)該是幼兒園課程的主要活動(dòng)。即便想要實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本位”“以幼兒為中心”的教育理念，也不應(yīng)排斥“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，而應(yīng)將其視為“以游戲（玩）為主的教育活動(dòng)”的一種不可或缺的補(bǔ)充。事實(shí)上，在當(dāng)今我國(guó)社會(huì)文化背景下，在我國(guó)幼兒園現(xiàn)有的基本設(shè)施、師資等條件下，弱化、排斥乃至取消“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”是不切實(shí)際的。如果這樣做，在宏觀上與我國(guó)的政治、社會(huì)、文化運(yùn)行狀況不一致，在微觀上則與我國(guó)的師資狀況、辦園條件等不相符。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，必然涉及活動(dòng)目標(biāo)的制訂、活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織以及對(duì)活動(dòng)的評(píng)估等問(wèn)題。

在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)者頭腦中必須有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識(shí)”，要對(duì)課程目標(biāo)做層層分解，將分解出來(lái)的目標(biāo)落實(shí)到具體的教育活動(dòng)中去。這類教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)比較具體，比較特化，比較明確，即通過(guò)某個(gè)教育活動(dòng)，幼兒的某些行為變化可被覺(jué)察到。這樣的教育活動(dòng)一般傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間內(nèi)完成同一任務(wù)。

應(yīng)該承認(rèn)，這類教育活動(dòng)目標(biāo)的確定方法通常是一個(gè)“自上而下”的過(guò)程，通常是一個(gè)先目標(biāo)后內(nèi)容的過(guò)程（即先確定目標(biāo)，后根據(jù)目標(biāo)選擇和組織內(nèi)容）。設(shè)計(jì)者和實(shí)施者常會(huì)將課程劃分成為若干個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域），并為每個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）制訂目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）逐級(jí)劃分成若干個(gè)方面，例如，根據(jù)幼兒的年齡，將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）分解成大、中、小班的學(xué)科（或領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再將每一個(gè)學(xué)科（或領(lǐng)域）每一年齡階段的教育目標(biāo)分解為每月、每周或每日的教育目標(biāo)，并據(jù)此選擇教育活動(dòng)內(nèi)容。

在制訂這類教育活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，不可能因?yàn)樾枰獜?qiáng)調(diào)某些教育理念，而將根本不可能通過(guò)單一活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)也列入其中，否則無(wú)疑是形同虛設(shè)。

在選擇這類教育活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)者常會(huì)強(qiáng)調(diào)要讓幼兒獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，會(huì)選擇幼兒能夠?qū)W習(xí)和應(yīng)該學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以幼兒感興趣的方式加以組織。換言之，在選擇相關(guān)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮讓幼兒獲得預(yù)設(shè)的相關(guān)知識(shí)和技能，活動(dòng)內(nèi)容往往比較具體，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科（或領(lǐng)域）本身的邏輯。

在評(píng)估這類教育活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向，強(qiáng)調(diào)的是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，重在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程是否有利于達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。

“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和實(shí)施具有確定性、少可變性和易操作性，對(duì)于設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的專業(yè)要求相對(duì)較低，也較為我國(guó)廣大幼兒園教師所熟悉。應(yīng)該看到，在我國(guó)幼兒園課程改革的背景下，這類教育活動(dòng)并非沒(méi)有價(jià)值，但不要過(guò)分強(qiáng)化，不要將其復(fù)雜化乃至異化。

不要將“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”復(fù)雜化乃至異化

在設(shè)計(jì)和實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”時(shí)，既要保證教學(xué)對(duì)于幼兒的發(fā)展具有意義，即促使其成為能適應(yīng)社會(huì)、文化的人，同時(shí)要使其中的游戲成分體現(xiàn)順應(yīng)幼兒發(fā)展的目的，或至少要使其中的游戲成分能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的促進(jìn)效應(yīng)。

從教育實(shí)踐上講，在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)中體現(xiàn)的幼兒游戲成分，會(huì)比在以幼兒為主體的游戲活動(dòng)中滲透教師的教學(xué)要容易。盡管“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”常被人指責(zé)為“眼中沒(méi)有兒童的教育”，但是客觀上也缺少能證明這種教育活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的研究。

在我國(guó)，迄今為止，幾乎沒(méi)有幼兒園不實(shí)施“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，存在本身就是合理的。既然存在，就要做到位，做準(zhǔn)確，做得有效，做得省力，而不要將其復(fù)雜化乃至異化。

首先，應(yīng)該看到當(dāng)今我國(guó)不少地方的幼兒園教師都在忙于設(shè)計(jì)“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。筆者并不反對(duì)少數(shù)高水平的教師設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)，但是絕不贊成人人都去設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)。筆者曾多次呼吁，設(shè)計(jì)這類教育活動(dòng)是非常專業(yè)的工作，不是一般專業(yè)水平的教師能夠勝任的，否則就可能貽害幼兒，毀壞教育。

其次，當(dāng)今我國(guó)不少地方的幼兒園教師都在忙于做“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”，或忙于做“為每個(gè)幼兒制定的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)”等。應(yīng)該看到，這些活動(dòng)本質(zhì)上都屬于“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，這是由這些活動(dòng)的基本性質(zhì)所決定的。世界上的事情總是有得有失，在權(quán)衡得失時(shí)，基本判斷和選擇一定會(huì)是“得大于失”，而非“失大于得”。

“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”看似是“以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)”，其實(shí)仍是“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”，因?yàn)檫@類活動(dòng)客觀上大多由教師發(fā)起，活動(dòng)中教師仍處于主導(dǎo)地位，教師決定活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料的運(yùn)用，教學(xué)以完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，教師只是改換了一種方式在“控制”幼兒的行為，幼兒的自主、自由在主題的規(guī)范下和材料的導(dǎo)向下可能是有限的。這類活動(dòng)的“所得”是幼兒獲取了十分有限的自主、自由，“所失”是教師不得不花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力。如若將“幼兒園主題背景下的活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)和相關(guān)活動(dòng)”看作是為實(shí)現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育理念的體現(xiàn)，那么這就成了“張冠李戴”的事情了。

“為每個(gè)幼兒制定的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)活動(dòng)”看似也是“以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)”，其實(shí)還是“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”。從組織形式上講，“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”可以以集體的、小組的和個(gè)別化的方式開展。組織形式并不決定活動(dòng)性質(zhì)，而活動(dòng)性質(zhì)才從根本上決定活動(dòng)的教育價(jià)值。從因材施教的視角看，以小組或個(gè)別化的方式開展的“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”通常容易取得較為理想的成果；從教育公平的視角看，以集體方式開展的“以教學(xué)為主的教育活動(dòng)”會(huì)使受眾面大大增加。換言之，在師幼比很大、師資質(zhì)量較高的情況下，開展小組或個(gè)別化的教學(xué)是值得提倡的，有成效的；在師幼比很小的情況下，開展小組或個(gè)別化的教學(xué)則是“抓了芝麻，丟了西瓜”。所以，在教育實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)根據(jù)自己的師資水平和辦園條件作出合理的選擇。