萬春彬

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)、開展討論的一種教學(xué)形態(tài)。近年來，我校進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，給傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)方式帶來了全新的變革。然而，在具體的實(shí)施過程中，我們也遇到了一些難點(diǎn)，面臨著一些新的挑戰(zhàn)，如教師課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不明、課堂上存在單向灌輸現(xiàn)象、課后檢測和反饋滯后等，而利用魔燈（Moodle）平臺(tái)這一在線課程平臺(tái)支持翻轉(zhuǎn)課堂有助于我們應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)、解決實(shí)踐中的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與在線課程平臺(tái)結(jié)合的必要性

根據(jù)美國學(xué)者喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯的解讀，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，不是以視頻取代教師，不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，是一種增加學(xué)生和教師之間互動(dòng)和個(gè)性化接觸時(shí)間的手段。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)，它整合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都積極展開學(xué)習(xí)，讓所有的學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出反饋。

在線課程平臺(tái)是一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。通過在線平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)電子化課程、參加線上考試、交流與分享學(xué)習(xí)心得等。通過在線平臺(tái)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征和先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

翻轉(zhuǎn)課堂與在線課程平臺(tái)的結(jié)合能使兩者發(fā)揮最大的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之前的在線課程平臺(tái)，有著先天的不足，由于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的限制，在線課程平臺(tái)沒有得到充分的發(fā)展；而翻轉(zhuǎn)課堂如果沒有一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行資源的有效整合以及對(duì)教學(xué)效果的有效檢查反饋，就不會(huì)得到良性有效的發(fā)展。

二、魔燈平臺(tái)的特點(diǎn)

現(xiàn)在免費(fèi)的在線課程平臺(tái)有很多，有不少已經(jīng)非常成熟，搭建也比較簡單，一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域可以共享平臺(tái)。魔燈平臺(tái)就是一個(gè)非常成熟的在線課程平臺(tái)，經(jīng)過我們的實(shí)踐，它和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是有效可行的。

魔燈，即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫Moodle的音譯。它是一個(gè)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包，已成為深受世界各地教育工作者喜愛的一種為學(xué)生建立網(wǎng)上動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的工具。

魔燈平臺(tái)界面簡單、精巧，使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，包括是否允許訪客使用，訪問者可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。

魔燈平臺(tái)還具有兼容和易用性，可以幾乎在任何支持 PHP 的平臺(tái)上安裝，安裝過程簡單。在對(duì)媒體資源進(jìn)行編輯時(shí)，利用的是所見即所得的編輯器，這使得使用者無需經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，就能掌握 Moodle 的基本操作與編輯。

基于魔燈平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間，其目標(biāo)就是要構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

三、利用魔燈平臺(tái)應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂遇到的挑戰(zhàn)

在兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，我們遇到了眾多的挑戰(zhàn)，而魔燈平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，有助于我們很好地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。

（一）克服教師課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不明的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定位

翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提在于學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料，在課前將知識(shí)點(diǎn)消化、吸收，找到不解之處，回到課堂上與老師、同學(xué)一起討論。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般要求學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，填寫簡單的預(yù)習(xí)筆記，記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題或者不解之處；在課前由課代表收集學(xué)生的課前學(xué)習(xí)筆記，交給任課教師進(jìn)行情況摸底。這種形式是可行的，但不高效。從學(xué)生完成預(yù)習(xí)筆記，到課代表收集后上交任課教師，教師再仔細(xì)審閱，中間的時(shí)間跨度比較大，而且很煩瑣，教師在上課前很難保證有時(shí)間充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而借助魔燈平臺(tái)提供的工具，教師可以個(gè)別化地深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的理解程度。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的差異性，但在實(shí)際運(yùn)用過程中也會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，比如，有的學(xué)生可以在很短的時(shí)間里完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，就達(dá)不到要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，導(dǎo)致教師無法掌握所教知識(shí)點(diǎn)的深淺度，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果大打折扣。而借助魔燈平臺(tái)，教師可以更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的疑難問題，為課堂上答疑作好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)定位。

（二）改變課堂上的單向灌輸情形，實(shí)現(xiàn)課前、課堂的有機(jī)結(jié)合，使互動(dòng)更有效

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是從學(xué)生提出問題開始的，學(xué)生將自己在課前學(xué)習(xí)時(shí)記錄下的疑惑提出來，以期通過課堂活動(dòng)得到解決。在魔燈平臺(tái)上，學(xué)生在對(duì)課前視頻材料的學(xué)習(xí)過程中，遇到不解之處可以直接在線提交自己的疑問，也可以查看其他同學(xué)是否提出過類似問題，如果有其他同學(xué)提出同樣的問題，他只要點(diǎn)擊同問按鈕即可。這樣，教師可以清晰地看到哪些學(xué)生提出了疑問、問題是什么、每個(gè)問題有多少人次提問等，更好地把握課堂上需重點(diǎn)講解的內(nèi)容。教師在備課的過程中，可以實(shí)時(shí)看到學(xué)生的問題，可以直接進(jìn)行簡短提示或者釋疑，也可以不作實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，然后在課堂上進(jìn)行交流講解。

此外，利用魔燈平臺(tái)，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行成果展示與交流，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以采取演講、成果演示、小型比賽的形式來展示學(xué)習(xí)成果，各小組之間也可以進(jìn)行交流、評(píng)論及分享學(xué)習(xí)收獲。

（三）彌補(bǔ)課后檢測、反饋滯后的不足，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)檢測、實(shí)時(shí)反饋

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課后檢測、反饋一般都需要一定的時(shí)間才能回到學(xué)生手上，往往那個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象已經(jīng)不再深刻，所以效果不佳。魔燈平臺(tái)的檢測功能可以設(shè)置為實(shí)時(shí)反饋，從而極大地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如學(xué)生測試成績不理想，可立刻返回前面的內(nèi)容重新學(xué)習(xí)，直到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可通過后臺(tái)清楚地看到學(xué)生的測試細(xì)節(jié)。

另外，在魔燈平臺(tái)上還有個(gè)功能插件，要求學(xué)生在每一課學(xué)習(xí)完成后，對(duì)自己在課前、課上提出過的問題是否得到解決作出選擇，以便教師了解學(xué)生的問題解決情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。

（四）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合魔燈平臺(tái)，有助于學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在輕松的氛圍中進(jìn)行的，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，事后也很難重新學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記、查找相關(guān)資料，甚至還可以通過聊天軟件向老師或同伴尋求幫助。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一的課堂無法真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，存在優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”、一般學(xué)生“吃不了”的問題。結(jié)合魔燈平臺(tái)，能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的情況來學(xué)習(xí)，它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)或?qū)で髱椭?，直到?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）改變簡單、片面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維、全面的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)模式下，課前與課后這兩個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，只能通過教師平時(shí)留心觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，往往會(huì)不全面、不科學(xué)。

基于魔燈平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)評(píng)價(jià)方式也有著重要的變革。學(xué)生及家長都可以作為評(píng)價(jià)成員，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多維度。

通過魔燈平臺(tái)，教師可以更快捷有效地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生在課前與課后這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)時(shí)間軸插件，教師可以清晰地看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線、每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度。

（六）改變支持環(huán)境的復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)全面的課程管理

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定合理的任務(wù)，有針對(duì)性地制作相關(guān)支撐學(xué)習(xí)材料提供給學(xué)生。利用魔燈平臺(tái)，教師可以輕松發(fā)布和管理課程任務(wù)。學(xué)生登陸課程平臺(tái)自主學(xué)習(xí)后，可以在課堂上進(jìn)行展示、討論、答疑和評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得和能力的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師面對(duì)新型復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的應(yīng)對(duì)能力提出了更高的要求。魔燈平臺(tái)的易用性，有助于教師突破支持環(huán)境的復(fù)雜性，降低支持平臺(tái)使用的門檻，有效減輕工作的負(fù)擔(dān)。在魔燈平臺(tái)上，對(duì)課程內(nèi)容的編輯與常用的Word操作差不多，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，大部分的教師都能應(yīng)付自如，沒有很好技術(shù)基礎(chǔ)的教師也能很好地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂提供的資源都能在課程平臺(tái)上集中管理，學(xué)生信息可以和學(xué)校的教務(wù)信息系統(tǒng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一號(hào)通，方便學(xué)生登錄使用，也保證了學(xué)習(xí)開展的系統(tǒng)性和可控性。

（七）解決視頻需要的空間與帶寬問題，實(shí)現(xiàn)云學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)視頻承擔(dān)起了知識(shí)傳授的責(zé)任，其質(zhì)量對(duì)知識(shí)傳授的效果有著重要的影響。通過在線課程平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科、跨學(xué)校的視頻共享、交流，可以有效提升教學(xué)視頻的質(zhì)量。但是，視頻材料需要的空間、帶寬都很大，如果學(xué)習(xí)者不能夠流暢地觀看視頻，學(xué)習(xí)效率、效果都會(huì)大打折扣。當(dāng)前，云服務(wù)提供商很多，教師可以將同一個(gè)資源上傳到多個(gè)平臺(tái)，并將視頻資源的鏈接發(fā)布到魔燈平臺(tái)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己家寬帶、網(wǎng)速的情況選擇相應(yīng)的渠道觀看，這樣就降低了門檻和成本，同時(shí)保證了學(xué)習(xí)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與魔燈平臺(tái)的有效結(jié)合，給傳統(tǒng)課堂帶來一場顛覆性的變革，帶來了一套全新的教學(xué)理念、教學(xué)模式。坐而言不如起而行，教師要積極提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，合理、充分利用好在線課程平臺(tái)，在教學(xué)中積極探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效。