王嘉奇 劉陸軍

【摘要】教學質量是保障學校存在和發(fā)展的根本，是學校的生命線。在實際的教學工作中，高職院校的教學質量受到很多因素的影響，本文將對目前在教學工作中存在的影響高職院校教學質量的影響因素進行全面的分析，并探討提高高職院校教學質量的方案和對策。

【關鍵詞】高職院校；教學質量；影響因素；對策

目前，隨著社會的發(fā)展和進步，人們對教學水平和教學質量的要求也越來越高。通過對目前高職院校教學的研究，發(fā)現(xiàn)影響高職院校教學質量的因素有很多，但主要原因存在于以下四個方面：第一，學校自身定位不明確；第二，師資水平處于弱勢地位；第三，專業(yè)設置缺乏準確性；第四，課程設置不完善。因此，我們需要從這四點考慮解決措施。

1、樹立明確的學校定位

要保障高職院校的教學質量，首先應該明確辦學的定位目標。由于高職院校的發(fā)展起步較晚，在發(fā)展和辦學過程中還存在很多的問題，很大一部分高職院校對其辦學定位還游離在本科院校和職業(yè)院校之間，不能很好的定位自身的辦學目標，進而對教學質量和辦學水平的提高產(chǎn)生不利的影響，造成了畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)又大量缺乏高級技工的矛盾現(xiàn)象。

2、提高高職院校師資隊伍水平，保障學校的教學質量

教學質量的高低與師資水平有著直接的聯(lián)系，任何學校的教學質量都是由學校的師資隊伍水平?jīng)Q定的。目前從教學質量來看，絕大多數(shù)的高職院校與本科院校之間還存在著很大的差距。造成這一局勢的原因，一方面在于高職院校的辦學實力和辦學規(guī)模與本科院校間存在差距，另一方面，高職院校的教學資金投入不足，在管理模式上也存在需要改進的地方，但造成高職院校教學質量處于弱勢地位的根本原因還在于師資水平。從高職院校的師資隊伍配置上，可以看出，高職院校的教師職稱和學歷比本科院校普遍偏低。

師資隊伍水平偏低這一問題，在一定程度上制約了高職院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職院校的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)一批專業(yè)知識豐富、操作技能強的應用型技術人才，勢必對師資隊伍的水平提出了較高的要求，不僅要求師資隊伍擁有豐富的理論知識，而且要求師資隊伍可以具備較高的實踐操作能力。但從目前對高職院校師資隊伍水平的統(tǒng)計結果來看，既具有豐富的專業(yè)知識，又擁有很高的實踐操作能力的教師僅占到了百分之十，嚴重制約了高職院校教學質量的提高，對實現(xiàn)高職院校的辦學目標也產(chǎn)生了十分不利的影響。

3、準確設置專業(yè)準確性

專業(yè)設置的準確性與否，直接決定著高職院校培養(yǎng)出的人才是否滿足社會需求。高職教育與社會需求的結合點就在于專業(yè)設置，只有保證專業(yè)設置的準確性，才能保證高職院校培養(yǎng)出來的人才可以順利就業(yè)。因此，專業(yè)設置的準確性也是高職教育教學質量的重要標志之一。高職院校在進行專業(yè)設置時，在很多地方可以與其他類型的普通高校相通或相近，但也要根據(jù)自身辦學情況堅持其特殊性。實際上，高校的專業(yè)設置即是對教育資源在學校層面上進行合理配置。

高職院校的專業(yè)設置是根據(jù)對人才市場的需求分析來進行的，這樣可以很好的保障學生的就業(yè)率，然而，另一方面，由于，高職教育起步較晚，對教學的研究還有所欠缺，很難很好的把握好職業(yè)性和學術性之間的關系。在專業(yè)名稱的設置上，表現(xiàn)出隨意性和不規(guī)范性，例如有的采用了本科教育的專業(yè)名稱，有的則沿用中等職業(yè)教育的專業(yè)名稱。這一不規(guī)范、隨意性問題，對教學安排和人才的統(tǒng)計工作產(chǎn)生了很大的不便。另一方面，在專業(yè)目標上，也很難很好的對專業(yè)的范圍進行定位。例如，有的學校為了方便學生的就業(yè)，刻意將教學培養(yǎng)目標定得過于寬泛，卻不能使學生對某一專業(yè)知識進行深刻的理解和研究。這種過于寬泛的人才培養(yǎng)目標，表面上看起來培養(yǎng)出來的學生能力廣泛，實際上卻違背了培養(yǎng)應用型技術人才的辦學目標。而有的學校在專業(yè)設置上又顯得過分狹窄，僅僅針對目前市場上需要的某一具體職業(yè)崗位而設置，不能開發(fā)學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ苋菀纂S著社會的快速發(fā)展而被淘汰。

因此，高職院校在進行專業(yè)設置的過程中，必須首先對設置專業(yè)的社會背景和行業(yè)發(fā)展形勢進行深入的了解和分析，組織學校的專家教授一同深入社會生產(chǎn)的一線，開展廣泛的社會調(diào)研，對未來人才需求形勢進行充分的分析，必要時，可以與用人單位共同探討人才培養(yǎng)的準確定位。另外，高職院校專業(yè)的形成和發(fā)展是一個長期、持續(xù)的過程，在這一過程中，需要投入較多的資金支持。因此，進行專業(yè)設置時，高職院校應該積極掌握主動權，并具有前瞻性，積極廣泛的參與到政府、企事業(yè)單位的各項社會經(jīng)濟活動中，對人才需求市場進行搶先了解。

4、建立健全高職院校教學質量課程

辦學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落實到課程上來，因此，保證辦學質量的基礎還在于課程設置的準確和完善。從我國目前高職院校的課程設置上來看，課程的組織偏重于學科的發(fā)展需求，致使高職院校的課程設置發(fā)生扭曲，形成了類似于本科院校的壓縮型課程體系，而忽視了高職教育的辦學特色，最后造成培養(yǎng)出來的學生在理論知識的儲備上比不上本科院校的學生，在實踐能力上又沒有得到很好的發(fā)展，不能滿足企業(yè)的需求。而也有一部分高職院校在課程設置上，過分強調(diào)職業(yè)性，忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力，導致學生的綜合素質偏低，不能很好的滿足社會發(fā)展的需要。因此，要提高高職院校的教學質量，必須建立符合時代發(fā)展和社會需求的課程體系。為此，在進行課程設置時，應堅持以下幾個原則：

第一，高職院校的課程設置要緊緊圍繞其辦學目標，突出培養(yǎng)應用型技術人才的辦學宗旨。企業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)豐富、實踐能力強的高素質人才，因此，為了適應這一發(fā)展需求，高職院校課程設置要重視對實習、實驗等實踐性課程的設置。例如，根據(jù)有關調(diào)查資料發(fā)現(xiàn)，日本高等?？茖W校在進行課程設置時，非常重視實踐課設置，其學校理論課與實踐課的比例基本可以達到一比二的比例，有的學校甚至達到一比一的比例。第二，重視通用性人才的培養(yǎng)。當今社會，通才教育已經(jīng)成為世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，高職教育作為教育事業(yè)的重要組成部分之一，也應積極適應這一發(fā)展需求，重視對學生各方面綜合素質的培養(yǎng)，在課程設置上，除了設置一定數(shù)量的必修課外，可以根據(jù)學生的發(fā)展需求，適當開設一部分選修課。第三，任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，同樣，高職院校要提高其教學水平，也要在課程設置上進行不斷的創(chuàng)新，以適應當今時代的發(fā)展需求。這一創(chuàng)新，應該不僅停留在操作技術層面，還應具有一定的理論支持，使課程的發(fā)展可以適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。

5、結語

高職院校的發(fā)展隨著大眾化高等教育時代的帶來也取得了空前的發(fā)展，招生人數(shù)每年成倍遞增。要創(chuàng)辦一流的高等院校，必須首先提高學校的教學質量和教學水平。尤其對于高職院校來說，要提高學校的競爭力，首先要從教學質量著手，提高學校的辦學水平。

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本文系教改綜合課題：“333”內(nèi)外一體教學質量監(jiān)控體系的構建研究與實踐的研究正果之一。