摘 要：在高中語文教學(xué)中，詩詞占有重要的地位。詩詞歌賦是語文的靈魂，在高中學(xué)習(xí)中，要加深學(xué)習(xí)的難度就少不了對(duì)詩詞歌賦的探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于詩詞歌賦的把握是學(xué)習(xí)知識(shí)的新途徑，也是提升自我文化素養(yǎng)的好方式。

關(guān)鍵詞：情感；體系；含義

詩詞歌賦是我國(guó)古代的一種文化，這種文化遠(yuǎn)比現(xiàn)在的理論知識(shí)有更深的含義。古典的文化蘊(yùn)含的都是歷史長(zhǎng)河中積累下來的精髓，而現(xiàn)在的高中語文教學(xué)多半都偏向于應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)于詩詞歌賦往往是死記硬背，大多都不理解其中的真正意思，這是學(xué)習(xí)中一個(gè)很大的缺陷。在現(xiàn)代飛速發(fā)展的社會(huì)中，人們漸漸遺忘了自己的根髓，教育行業(yè)更應(yīng)該抓起這方面的教育，注重學(xué)生的發(fā)展，而不是為了考試而學(xué)習(xí)，這點(diǎn)必須認(rèn)識(shí)清楚。

一、將情感帶入詩詞歌賦賞析中

只要認(rèn)真理解這些詩詞歌賦，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的文化知識(shí)與寓意非常濃厚，這些都是中國(guó)的文化底蘊(yùn)，我們必須認(rèn)真對(duì)待。例如在學(xué)習(xí)《離騷》這篇課文時(shí)，先要讓學(xué)生知道作者以及作者當(dāng)時(shí)所處的背景，接著還要說明作者當(dāng)時(shí)的思想感情，只有在了解了這些之后，學(xué)生才能在閱讀的時(shí)候自動(dòng)把這些情感帶入進(jìn)去，自然很多句子也就好理解多了，賞析也就變得更加容易。對(duì)其中句子的推敲琢磨是急不來的，要根據(jù)前后句還有教師的講解深層賞析。例如“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”這句，如果從字面意思上來看就只能看出作者很憂愁，但是其他的就不得而知了，如果在這種不理解的模式下直接背下來，那什么都學(xué)不到。對(duì)這句詩的賞析可以將兩句結(jié)合在一起來看，首先“愁心”和“明月”代表的是什么意思，從后一句詩里我們可以看出作者是在思念一個(gè)人，愿意陪伴他，那么這樣前后呼應(yīng)起來的話，意思就漸漸明確了，“愁心”可以理解為一種擔(dān)憂的情緒，是一種思念，“明月”代表的是一種純凈的情感，我心昭如明月，表現(xiàn)出這樣一種執(zhí)著，對(duì)詩詞歌賦的賞析就要這樣循序漸進(jìn)，把握住中心思想，大膽猜測(cè)前后句之間的聯(lián)系并順藤摸瓜。

二、以現(xiàn)實(shí)教學(xué)形成詩詞賞析體系

對(duì)于詩詞鑒賞學(xué)習(xí)還是需要學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要讓學(xué)生感受到其中的樂趣，詩詞歌賦賞析相對(duì)于一般的理論知識(shí)學(xué)習(xí)來說更加需要用腦，但是這種具有開放性的學(xué)習(xí)才是學(xué)生較為喜愛的，相較于死板的理論知識(shí)，這種賞析無疑是將文化學(xué)習(xí)提升了一個(gè)檔次。詩詞歌賦的賞析對(duì)學(xué)生的理解能力、語言組織能力等也是一種鍛煉，這種學(xué)習(xí)也可以影響到整個(gè)語文教學(xué)與其他基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說語文這門拓展性很強(qiáng)的學(xué)科用這種方式是很有效的。這種賞析其實(shí)就是從研究分析得來的。類似如此的探究性學(xué)習(xí)形式有很多，但都是以獲得深刻知識(shí)與培養(yǎng)技能為目的的深究性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對(duì)于語文這門深?yuàn)W的學(xué)科有很大的作用，學(xué)生能夠親身參與進(jìn)來，鍛煉自己的能力，更透徹地了解語文，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、深入理解詩詞歌賦的含義

興趣是每個(gè)人有所需求的心理表現(xiàn)，高中是學(xué)生走向成熟的階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生有了基本的解讀能力、理解能力與自學(xué)能力。又如“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”對(duì)這首詩歌的賞析我們能明顯感覺到比其他詩詞較為容易理解一些，這種詩歌是以一種愉悅的方式將詩句表現(xiàn)出來，更具有表現(xiàn)力，也顯得更加鮮活，對(duì)其的賞析要讀出來、唱出來才能和作者感受到一樣的思想感情，這樣賞析自然水到渠成了。這幾句詩歌無不體現(xiàn)著江南的美景，但是它的表達(dá)方式又顯得更加生動(dòng)，仿佛就將江南的那種色彩鮮明的美景展現(xiàn)在我們面前。特別是“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這兩句的對(duì)仗非常完美，字字對(duì)應(yīng)，這樣教師的詩詞歌賦賞析教學(xué)也能開展得更好。例如借代、襯托、通感等一系列的手法，在讀詩的時(shí)候讀完一遍要找到詩的中心，也就是作者想要表達(dá)的思想感情，要先看這些詩句在腦中形成的畫面，接著后半段多半就能找到情感，一定要體會(huì)詩歌的意境，也就是自己所感受的思想，要養(yǎng)成自己分析的習(xí)慣，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，自然而然就會(huì)形成自己的一套賞析體系，所以不能忽略每一句詩詞的細(xì)節(jié)，往往一個(gè)字就是整篇詩的精辟處。

詩詞歌賦是一門深邃的文化，它的涵蓋面廣，意義深，需要深刻理解與分析，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的難度也是可想而知的，里面蘊(yùn)含著中國(guó)上下五千年的文化，光背誦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法剖析詩詞歌賦的知識(shí)層面，不僅使學(xué)生對(duì)這門課失去興趣，也

不能取得語文學(xué)習(xí)的高效率，漸漸的這些文化也就不能被完好地傳承下去，所以教師的鼓勵(lì)與指導(dǎo)是必要的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：范提高（1963.09.21—），男，學(xué)歷：大專，就職學(xué)校：甘肅省天水市第三中學(xué)，研究方向：漢語言文學(xué)。