周晗

[摘要]為學(xué)生提供審美體驗是音樂課程的重要價值之一。在校外童聲教學(xué)中，教師要圍繞音樂課程的性質(zhì)，將審美體驗貫穿于教學(xué)過程的始終，為學(xué)生精心設(shè)計體驗性活動，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，在音樂的體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵，由此引發(fā)內(nèi)心的情感而全身心地歌唱。童聲教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生有充分的音樂聽覺體驗，在聆聽中感受與體驗音樂；同時要幫助學(xué)生積累豐富的音樂審美經(jīng)驗，加深對音樂的理解；并且要培養(yǎng)多種音樂審美能力，擴大體驗的廣度和深度；而且要為學(xué)生建立正確的音樂審美觀念，凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)高尚情操。

[關(guān)鍵詞]音樂聽覺體驗 音樂審美經(jīng)驗 音樂審美能力 音樂審美觀念

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了音樂課程的價值之一在于為學(xué)生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗有機結(jié)合。在校外童聲教學(xué)中，教師容易側(cè)重于學(xué)生歌唱能力等技能技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的審美體驗，違背了音樂教育的核心。校外童聲教學(xué)中，教師要圍繞音樂課程的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在音樂的體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵，由此引發(fā)內(nèi)心的情感而全身心地歌唱！

一、堅持充分的音樂聽覺體驗，在聆聽中感受與體驗音樂

音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。在音樂課中，沒有什么比傾聽音樂更重要了。學(xué)唱一首新歌時，必須從聆聽作品入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的聽覺體驗，聆聽的對象可以是教師聲情并茂的形象示范，也可以是音響中優(yōu)秀小歌手的范唱，或者是視聽相結(jié)合的欣賞，多渠道的聽覺體驗，可以加深學(xué)生對音樂作品的的理解，并激起他們主動學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)歌曲的過程中，教師可采用整體聆聽、分段落聆聽、片段聆聽等形式，讓學(xué)生完整而充分的聆聽音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生在全神貫注的傾聽中感受歌曲的情緒與情感、音樂的表現(xiàn)要素及風(fēng)格流派等，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，讓學(xué)生在聽覺體驗中獲得審美的愉悅。教學(xué)中要注意多媒體教學(xué)課件不可在畫面上喧賓奪主，分散學(xué)生的關(guān)注程度，純粹的聆聽往往能更好的專注于音樂，凸顯音樂本體。

二、積累豐富的音樂審美經(jīng)驗，加深對音樂的理解

音樂審美經(jīng)驗是學(xué)生欣賞和創(chuàng)造音樂作品時產(chǎn)生的認(rèn)識和愉悅的心理體驗。每部音樂作品蘊藏著豐富的內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解作品的前提下，方能達(dá)到深刻的情緒、情感體驗。這要求學(xué)生必須積累相應(yīng)的審美經(jīng)驗，才能真正體驗到音樂的真諦。教師可挑選一些品質(zhì)優(yōu)秀的少兒聲樂作品讓學(xué)生欣賞，感受其如詩般的歌詞以及音樂中的旋律美、節(jié)奏美、形式美……從內(nèi)心去感受生動的音樂藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)新的歌曲之前，教師若能找到高質(zhì)量的范唱曲，讓學(xué)生在欣賞中思考，在思考中分析，在分析中模仿，無疑會獲得更加直接的審美經(jīng)驗，會在教學(xué)中起到事半功倍的作用。另外，教師可讓學(xué)生欣賞體驗一些優(yōu)秀的器樂作品，一部好的器樂作品的魅力在于作品沒有歌詞的提示，而完全依賴于豐富多變的音樂語言去打動聽者的心靈。因此，它在音樂手段的變化、音樂動機的運用等處，都值得借鑒。同時，教師還可以向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的不同國家的、不同民族、不同地區(qū)的音樂作品，擴大學(xué)生體驗的廣度和深度，開闊視野、豐富經(jīng)驗，將有助于他們音樂素質(zhì)的提高，使學(xué)生在優(yōu)秀音樂的長期熏陶體驗下，不斷豐富審美經(jīng)驗，使感情內(nèi)涵變得豐富起來。

三、培養(yǎng)多種音樂審美能力，擴大體驗的廣度和深度

音樂審美能力包括感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，音樂審美能力是在積累音樂審美經(jīng)驗的過程中逐步形成的。從音樂中獲得的體驗首先是一種直接的官能上的體驗，是對音樂外在的聲、形、色的感知，是學(xué)生對音樂的直接反應(yīng)，是一種表層的相對簡單、低級的形式。不僅于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有更進(jìn)一步的情感體驗。其中，音樂聯(lián)想與想象力是一種重要的審美能力，音樂具有模糊、抽象的特質(zhì)和美學(xué)特征，帶給人們的想象是無窮無盡的，兒童的想象力更是無拘無束，優(yōu)美的音樂能夠刺激他們的感官，誘發(fā)出豐富的聯(lián)想。教師可以利用學(xué)生豐富的聯(lián)想，將音樂的某些特征和平時積累起來的生活經(jīng)歷、情感體驗，有選擇聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生對音樂加以理解以及表現(xiàn)，從而更有利于情感的體驗和表達(dá)。音樂想象力為學(xué)生開啟了音樂的大門，讓學(xué)生插上想象的翅膀，充分自由地領(lǐng)略音樂的美。音樂審美能力還體現(xiàn)在創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動中，通過表演、展示等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與音樂實踐活動，讓學(xué)生在音樂的親身體驗中感受、感動、感悟，從而激發(fā)他們勇于表達(dá)自己對歌曲的獨特感受，鼓勵他們大膽的、富有個性的表演，在不斷實踐與創(chuàng)造中，逐步培養(yǎng)和提高有利于學(xué)生終身發(fā)展的音樂能力。

四、建立正確的音樂審美觀念，凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)高尚情操

音樂是聲音的藝術(shù)，它不具有形狀、色彩等可視性特征，但它具有聲態(tài)、形態(tài)、情態(tài)等形象化特征，學(xué)生的年齡特點決定了他們：知識、經(jīng)驗不足，思維活動以形象思維為主，他們對音樂的理解需要更直觀、更生動、更形象的中間媒介?，F(xiàn)今社會，到處充斥著良莠不齊的流行音樂、網(wǎng)絡(luò)歌曲，面對審美心理尚不成熟的學(xué)生，教師應(yīng)正視這一問題，擔(dān)負(fù)起正確引導(dǎo)的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生融入健康優(yōu)美的音樂氛圍中，用眼睛去欣賞，用耳朵去聆聽，用心靈去感悟，用頭腦去想象，從而參與到對音樂的感性認(rèn)識和體驗中，使得音樂的形象在學(xué)生頭腦中逐漸明朗、飽滿，不知不覺的將音樂的美融入心靈，獲得情感的熏陶。教師除了可借助的外部手段來營造出形象、直觀的情境外，同時，教師生動、形象的肢體表演和言語引導(dǎo)更能挖掘出歌曲中變幻多姿的奧妙，用自己的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生了解音樂作品的內(nèi)涵，感受著作品中豐富多彩的情感，提高提高學(xué)生音樂審美的品位，逐步培養(yǎng)學(xué)生對高雅藝術(shù)、民族音樂的喜好，從而凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)高尚情操。

總之，音樂審美體驗是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人類所特有的高級的社會情感，在藝術(shù)實踐中日漸形成、逐步發(fā)展起來。審美體驗貫穿于校外童聲教學(xué)過程的始終，教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計體驗性活動，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，走進(jìn)充滿音樂審美的體驗課堂。