高斌

[摘要]職業(yè)院校專業(yè)教師是職業(yè)教育改革與發(fā)展的中堅(jiān)，從事職教工作的專業(yè)師，除具備教育教學(xué)能力外，必須具備極強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，應(yīng)以從事職教工作的技術(shù)能力需求為基礎(chǔ)，自主意識作用下的規(guī)劃為起點(diǎn)，勤于學(xué)習(xí)、專業(yè)研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以較高的專業(yè)技術(shù)水平，適應(yīng)職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展之需求。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 專業(yè)教師 技術(shù)能力 實(shí)踐

職業(yè)技術(shù)院校的核心任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，其中的專業(yè)教師是完成這一任務(wù)的主體，是學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革與創(chuàng)新的中堅(jiān)。在過去較長時間里，職業(yè)院校針對大多數(shù)專業(yè)教師都來自于非師類院校的現(xiàn)狀，十分重視其教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，采取各種措施和通過不同途徑有效地促進(jìn)了專業(yè)教師教育教學(xué)能力的全面提高。

一、從事職教工作專業(yè)技術(shù)能力的需求

1.專業(yè)基礎(chǔ)理論深厚與學(xué)科教學(xué)需求相匹配

專業(yè)基礎(chǔ)理論是職業(yè)院校專業(yè)教師適應(yīng)職業(yè)教學(xué)工作、正確解決教學(xué)、科研和實(shí)際工作中出現(xiàn)的各種問題的基礎(chǔ)，職業(yè)院校的大部分專業(yè)師資在其所從事的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有相當(dāng)高的受教育程度，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論，但由于專業(yè)教師在接受專業(yè)教育過程中，因個人興趣、就讀院校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各科知識掌握的程度存在差異，對專業(yè)知識的領(lǐng)悟深度往往與所從事的專業(yè)教學(xué)所需不完全匹配，這就需要專業(yè)教師從所教學(xué)科出發(fā)，對已具備專業(yè)基礎(chǔ)理論有針對性的進(jìn)行細(xì)分、篩選、深化、補(bǔ)充、更新和提高，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識的厚積薄發(fā)。

2.專業(yè)知識精湛與廣博滿足多學(xué)科教學(xué)需要

職業(yè)院校一般都具有招生專業(yè)多樣性、招生人數(shù)的不穩(wěn)定性、同專業(yè)教師數(shù)量相對較少、專業(yè)教師在所從事的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擔(dān)任著多個學(xué)科的教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，這使得專業(yè)教師在專業(yè)能力提升過程中，直面單學(xué)科知識深度與多學(xué)科知識的廣度需求之間的矛盾與沖突，需要在這種矛盾與沖突中取得協(xié)調(diào)，在專業(yè)知識的深度與廣度上取得均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專才與博才的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)教師的專才，使其在某個學(xué)科上統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，教師的博才在滿足學(xué)校同專業(yè)不同學(xué)科教學(xué)工作安排需要的同時，會使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂教學(xué)活動生動活潑，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；真正使其在教學(xué)工作中游刃有余。

3.全面的實(shí)踐能力適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展

職業(yè)院校專業(yè)教師的實(shí)踐能力具體表現(xiàn)為從事實(shí)際技術(shù)工作的能力、操作技能、指導(dǎo)實(shí)踐技能教學(xué)及與之相關(guān)的非職業(yè)能力等。處理實(shí)際技術(shù)問題的能力是從事專業(yè)教育所必備的，如設(shè)計能力、現(xiàn)場解決能力、解決疑難技術(shù)問題的能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力等；操作技能是熟悉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)主要設(shè)備性能、能夠操作本專業(yè)所用的主要技術(shù)設(shè)備；實(shí)踐教學(xué)能力在職業(yè)教學(xué)工作中獨(dú)當(dāng)一面，能結(jié)合作實(shí)際，全面完成專業(yè)教學(xué)工作中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，非專業(yè)教學(xué)能力包括信息處理能力，現(xiàn)代辦公設(shè)備使用能力、語言表達(dá)能力等，是專業(yè)技能外延發(fā)展與提升、實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展之必備。

從事職業(yè)教學(xué)的專業(yè)教師，深厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論和廣博的專業(yè)知識是從事職業(yè)教育工作的必要條件，滿足學(xué)生技能培養(yǎng)的所需用的實(shí)踐能力是從事職業(yè)教育工作的充要條件，只有這樣，專業(yè)教師才能是真實(shí)意義上的而非理論意義上的“雙師型”人才。

二、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)在自主意識作用下的全面規(guī)劃

1.強(qiáng)化自主意識

面對職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作所需的專業(yè)技術(shù)能力需求，專業(yè)教師專業(yè)能力培養(yǎng)須有自主意識，明確技術(shù)能力提升在不同階段的方向、途徑和方法，尋找切入點(diǎn)，打通發(fā)展通道。在此過程中，要對自己深層次的剖析，整體了解自己的能力大小與技術(shù)特長，明確自己的優(yōu)勢與劣勢，以此選擇專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展方向，并有針對性地進(jìn)行把握。

2.注重主動規(guī)劃

由于各職業(yè)院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大差異性，各學(xué)校師資培養(yǎng)方略、專業(yè)師資結(jié)構(gòu)與配比、實(shí)驗(yàn)室條件及所從事的專業(yè)方向各不相同，專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境各異，從總體上講職業(yè)院校教師專業(yè)成長的外部環(huán)境，可謂有利與不利因素共存，因此專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與提高應(yīng)注重主動規(guī)劃，應(yīng)充分利用有利條件，預(yù)見自我認(rèn)識能力范圍內(nèi)所能預(yù)測到的各種困難，制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)

專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高在整個職業(yè)教育生涯中是一個不斷調(diào)整循序漸進(jìn)的過程，首先，這是因?yàn)閷I(yè)技術(shù)能力的提高在不同階段其起點(diǎn)不同，要求不同、任務(wù)不同，是一個循序漸進(jìn)的進(jìn)程，符合螺旋式上升的發(fā)展規(guī)律；其次，專業(yè)技術(shù)能力的提升，僅是職業(yè)生涯中的一部分，而非全部，因?yàn)閷I(yè)技術(shù)能力提升終極目標(biāo)是回歸和服務(wù)于職業(yè)教育與教學(xué)；再次，隨職業(yè)能力提升，專業(yè)教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時，將會承擔(dān)職業(yè)教育的改革與科研任務(wù)，所以專業(yè)教師專業(yè)技術(shù)能力的提升，不再僅是適應(yīng)教學(xué)之所需，還應(yīng)更高層面上主動適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展之變化。

三、勤于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)研究

職業(yè)院校的專業(yè)教師不僅是專業(yè)理論的傳道與授業(yè)者，更是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)校專業(yè)課程的開發(fā)者。專業(yè)教師一方面在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)勤于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，細(xì)心研究主要學(xué)科的知識構(gòu)成及諸多與實(shí)踐相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，為實(shí)踐能力提升作相應(yīng)準(zhǔn)備；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新工藝、新方法廣泛應(yīng)用，規(guī)范、規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，只有勤于學(xué)習(xí)，才能及時實(shí)現(xiàn)知識更新，使自己能在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)始終站在科學(xué)技術(shù)常用的前沿，引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)的發(fā)展。

四、技術(shù)能力培養(yǎng)以專業(yè)實(shí)踐作引領(lǐng)

職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐能力之培養(yǎng)，是在理論指導(dǎo)下具體實(shí)踐性操作，是一種長期、連續(xù)、主動和積極的探索過程，是專業(yè)技術(shù)能力重要組部分，也是在其職業(yè)生涯中最難實(shí)現(xiàn)的一部分，無論過去和現(xiàn)在，職業(yè)院校的專業(yè)教師都在被動、間斷、短期地接受專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)，由于常不具有針對性，忽略了個體差異、培養(yǎng)周期上不具有連續(xù)性，知識構(gòu)成上的非整體性、嚴(yán)重影響了實(shí)踐能力培養(yǎng)效果。職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升，應(yīng)以職業(yè)需求作引領(lǐng)，積極主動自覺的參與，是不斷提高專業(yè)實(shí)踐能力的內(nèi)在動力，是維系專業(yè)實(shí)踐過程長期、連續(xù)、不斷提高的基礎(chǔ)，專業(yè)教師應(yīng)學(xué)會針對自己的專業(yè)特長，在環(huán)境不利和缺少政策支持、不影響教學(xué)任務(wù)完成的前提下，自我尋找并善于利用機(jī)會，融入校外與自己專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)中，參與校外專業(yè)實(shí)踐活動和企業(yè)的生產(chǎn)與管理，如技術(shù)論證、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢，技術(shù)研發(fā)、企業(yè)生產(chǎn)等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)會分析問題和解決問題的方法，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己專業(yè)技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秀萍.職業(yè)教育資源論[M].北京：光明日報出版社，2010-04-01.

[2]徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007-12-01.

[3]藍(lán)欣.對適合我國職教師資培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（第十四卷）.