耿麗霞

在大力倡導素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現(xiàn)在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識的訓練，大搞題海戰(zhàn)術(shù) ，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學生的作文水平，如何使較好的學生作文水平得到進一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。

“中小學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展?！痹诖罅Τ珜刭|(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學過程中。其表現(xiàn)在語文教學上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識的訓練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業(yè)拖拉，不肯用功的學生則逐漸退步，這在初中階段尤為明顯。如何提高那些學生的作文水平，如何使較好的學生作文水平得到進一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。我們以為，在作文教學中根據(jù)學生參差不齊的特點，采用分層教學法，不失為一個良策。

一、從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學

葉圣陶 先生說過： “語文教學應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！睂懽魉降母叩褪呛饬繉W生語文水平的重要尺度，就學生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。語文老師在作文輔導中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓練，要求學生寫好符合 “規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

二、從學生作文參差不齊的成因看作文分層教學

學生在經(jīng)歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊?？磳W生語文學得好壞，拿起一篇作文就自然明了。我們曾在接任初一新班時做過一次摸底調(diào)查，給學生出了四道記一件事的作文題，未作任何輔導，要求學生任選一題，圍繞中心，寫得越多越好，并當堂完成。半小時后，我突然要求停筆計算字數(shù)，結(jié)果最長的同學已寫到 480字，最少的只有20多字，且一半以上學生不到200字。我還發(fā)現(xiàn)了一個值得思考的現(xiàn)象：寫得長的，往往語句通順、字跡工整，且有較好內(nèi)容；寫得短的，往往字跡潦草、涂涂改改。面對那些雙眉緊鎖、一臉苦相的同學，我感到了應(yīng)試教育的鄙陋，實施素質(zhì)教育的艱辛。探究造成學生作文水平如此差異的原因，我們應(yīng)從以下幾方面注意，

新的《課文課程標準》對作文教學提出了明確要求：作文教學要引導學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，它再一次重申了生活是寫作的源泉這個顛撲不破的真理。

現(xiàn)在，很多學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，下了課也是埋在作業(yè)堆里，很少有課間休息時間、更談不上自由活動時間；在家里，父母往往還嫌老師布置的家庭作業(yè)太少，嫌自己的孩子學習不夠自覺，又給學生買來什么“升學寶典”、“名校之路”……面對那些堆積如山的作業(yè)，聆聽著老師、家長的埋怨、嘮叨，學生根本沒有春日草地上的嬉戲、夏日的垂釣、秋日里的放風箏、冬日里的堆雪人、打雪仗……根本沒有機會走向社會、走進生活。試想，這種沒有色彩的、單調(diào)乏味的生活，加上教師強加給學生寫作的種種清規(guī)戒律，所謂作文事實上就是代“教師立言”、代“考試立言”、代“教材立言”，在這種情境下，學生怎能寫出真情實感的文章來呢？由此可見，大多數(shù)學生寫作水平不能提高的原因主要就是對生活的感受力不強，腦子里沒有儲備足夠的素材和信息。

在以往的作文教學實踐中，有不少教師經(jīng)?？桃庾非罅⒁鈽藴省⒏袷綐藴?、寫法標準等規(guī)范化教學，向?qū)W生大談寫作秘訣，諸如：如何開頭點題，中間如何展開，結(jié)尾又如何照應(yīng)，甚至于鼓動學生模仿課文、去下苦功夫背范文等等，在這種統(tǒng)一標準的作文訓練中學生的思維個性受到了嚴重的束縛，學生的作文也就往往編造脫離自己生活真實與認識能力的“成人化”語言，“英雄化”思想，難怪現(xiàn)階段學生中還常常出現(xiàn)這種作文現(xiàn)狀：“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭?！?/p>

當然，這些老師的做法不能說對提高學生的寫作能力一點作用都沒有，多了解一些文章的開頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)方式等寫作范式至少可以幫助學生規(guī)范寫作，不至于寫作時離題萬里。多背一些優(yōu)秀范文、記住一些名言錦句的好處就更多了，不僅可以豐富學生的詞匯量、增強學生的語感，還可以幫助學生正確地確立主題思想，準確地選取題材，恰當?shù)匕才朋w裁、謀篇布局、遣詞造句、標點符號等等，這無疑是提高學生作文素質(zhì)的一條捷徑，但是，僅僅做到上面這些是不可能激發(fā)學生的寫作激情從而提高學生寫水平的。