馬玉心　崔大練

摘要在分析了當前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑與方法。認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是單靠某一方面培養(yǎng)就能完成的，只有建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，才能培育出完備的人才。

關鍵詞創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；構建與探索

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2014）09-02809-02

基金項目浙江海洋學院教改招標項目。

作者簡介馬玉心（1965-），男，遼寧丹東人，教授，博士，碩士生導師，從事植物生物學研究。

十八屆三中全會的召開為我國進行全面深化改革提出了具體的方針與政策。會議著重強調了高校的教學改革：深化教育領域改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習，愛勞動，愛祖國的有效形式和長效機制，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，而且著重指出要創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色，爭創(chuàng)一流[1]。

所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。但是創(chuàng)新能力的需求也是隨著社會的發(fā)展而變化的[2]。20世紀時，人們對創(chuàng)新人才的理解著重強調好學、專才、個人能力。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代強調的創(chuàng)新人才素質主要體現(xiàn)在具有合作精神、跨越領域的綜合人才，對個人要求更強調實踐能力。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于我國的現(xiàn)代化建設是十分重要的。創(chuàng)新是人類文明進步的重要動力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是決定一個國家競爭力和國際地位的重要因素。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發(fā)達的動力。因此，培養(yǎng)基礎學科拔尖的創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略需求[3]。

高校是創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)基地，所以高等學校的教學工作直接關系到創(chuàng)新人才的數量與質量，也就影響了國家的建設與強大。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本在于培養(yǎng)體系與培養(yǎng)機制，只有從根本上挖掘，才能找出高等學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的問題。

1高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題

我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念的落后及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的陳舊正是制約我國教育事業(yè)進步從而帶動經濟發(fā)展的瓶頸，概括起來表現(xiàn)在： ①創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系不合理。從培養(yǎng)方案中看不出專業(yè)的培養(yǎng)特色。解放初期，高校往往以特色學院、特色系而出名，學院和系又以特色專業(yè)而出名。而現(xiàn)在有的專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)不出專業(yè)特色。②課程體系設置缺乏系統(tǒng)性。由于學科的交叉，往往一門課程的內容會在好幾個學科中出現(xiàn)，如果不合理調配，就會造成課程重復，浪費學生的時間。③課程設置方面往往注重分散課程的講授，而不注重綜合型課程的設計與講授。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往不是由哪一個學科單獨培養(yǎng)起來的，而是學生在綜合型學習中建立的。目前的培養(yǎng)方案中缺乏綜合型設計性的大實驗，學生的創(chuàng)造能力很難得到發(fā)揮。④集中實踐的教學環(huán)節(jié)時間太短。目前人才市場對大學生既有文化知識要求，也有實踐技能要求。目前大多數培養(yǎng)方案的實習實踐安排4～6周，而工廠對大學生實習的要求為8周以上。只有實習實踐，才能鍛煉學生的實踐技能。⑤在教學方法與方式上，只注重知識的傳授和灌輸，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性；只是一味緊握浮躁、功利的教育思想和價值觀，沒有重視學生的興趣愛好及全面發(fā)展；只是片面看重專業(yè)理論知識，沒有重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實際操作能力。我國高?，F(xiàn)在推行的教育教學模式仍多為“填鴨式教學”模式和“應試教育”模式。這種模式不僅落后、狹隘、功利，而且扼殺了學生之間的個體差異性，忽視學生的自主性和能動性，顯然不利于學生綜合素質的全面發(fā)展，阻礙了對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。⑥忽視大學生能力的培養(yǎng)。大學生實踐技能的培養(yǎng)不只是在課堂中培養(yǎng)學生的動手能力，而且要培養(yǎng)學生的科研協(xié)作能力，培養(yǎng)學生進行科研開發(fā)創(chuàng)造的能力。⑦創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵機制未形成，未能把學分制與學生的能力聯(lián)系在一起，使學生創(chuàng)新型學習活動失去動力。⑧考核體系單一，未形成一個多元化完整的考核體系，不能考核學生多方面的技能。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實踐

鑒于此，浙江海洋學院生物科學、生物技術專業(yè)根據人才市場的要求及社會發(fā)展對人才規(guī)格的要求，提出了具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。該體系雖然是少數專業(yè)培養(yǎng)人才的經驗總結，但相信對其他專業(yè)的人才培養(yǎng)也具有一定的參考價值，在此列述，以便共勉。

2.1 課程設置需要突出特色 浙江海洋學院是一所位于舟山群島的海洋類高等院校，其中生物科學與生物技術專業(yè)分別是學校于2002年、2006年創(chuàng)建的兩個專業(yè)?！吧锟茖W、生物技術、生物工程”簡稱“三生專業(yè)”，其畢業(yè)生的分配在全國一直不好，因為各個學校開設的課程雷同，同時市場又趨于飽和，即便有需求也是針對有特色和專長的專業(yè)。所以“三生專業(yè)”的學生分配去向趨于艱難。學校根據人才市場的調研，發(fā)現(xiàn)只有辦出特色專業(yè)，才能從根本上解決學生的就業(yè)問題。由于浙江海洋學院臨近海洋，所以生物科學與生物技術專業(yè)必須突出海洋特色?；诖?，對生物科學與生物技術專業(yè)的培養(yǎng)方案做了調整，把《海洋生物學》由原來的選修課調整為專業(yè)基礎課，把《海洋生態(tài)學》由原來的選修課修改為專業(yè)必修課。增加了海洋類的選修課，如《海洋生物技術》、《海洋微生物學》，同時增加了海洋藥物相關課程。同時對實踐教學環(huán)節(jié)做了調整，以海島野外實習取代了原來的認識實習，生物技術專業(yè)的專業(yè)實習內容也必須具有海洋性質。這樣，從培養(yǎng)方案可以看出，專業(yè)所培養(yǎng)出的學生是為海洋服務的生物科學與生物技術人才。

2.2 完善課程體系及綜合性的實驗課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺與基礎高校的許多課程內容都具有重復性，如果不做合理的規(guī)范，既浪費了教學時間，同時也耽誤了學生成長。比如，“三羧酸循環(huán)”一節(jié)內容，在生物化學、植物生理學、微生物學等課程中都有講解，如果每一門都闡述的話，難免造成課程的重復。再比如蛋白質含量的測定實驗，在生物化學、植物生理學的課程中都有，重復地開設實驗，浪費資財也浪費時間。這就需要對現(xiàn)有的課程進行規(guī)劃，形成系統(tǒng)的課程體系，形成課程組，由組長確定哪部分內容由誰來講，并確定深度。

更重要的是對現(xiàn)有的實驗課進行綜合，把小實驗開成大實驗，多個課程交叉，形成綜合性的生物大實驗。如生化化學綜合大實驗、生物工程綜合大實驗、微生物學綜合大實驗、分子生物學綜合大實驗、生物制藥綜合大實驗等。每一個綜合大實驗由多個緊密相關的實驗內容組成，學生要完成一個綜合大實驗，需要多課程甚至多學科的知識為基礎。綜合大實驗的開設可以鍛煉學生的綜合實驗能力。要開好綜合性大實驗，必須每門課程都由專門的老師負責，并對課程內容進行精心設計。微生物學綜合大實驗經過負責老師的精心設計，形成了互相關聯(lián)、密不可分的課程體系，該實驗課程包括基礎微生物學、應用微生物學、海洋微生物學、食用菌栽培學等部分。學生通過學習，能夠系統(tǒng)掌握微生物學實驗的知識體系。

2.3 調整學分制體系，鼓勵大學生參加各種競賽及科研活動目前的大學生必須修滿一定的學分才能畢業(yè)，一般學制為3～6年。生物科學與生物技術專業(yè)設置的學分都在31學分左右，學生未經過大四的畢業(yè)設計是很難提前畢業(yè)的，所以基本學制在4年。實踐證明，各類大學生競賽活動及科研活動能顯著提高學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。為了能更好地在學分制中體現(xiàn)學生的能力與貢獻，對現(xiàn)有學分制做了調整，建立創(chuàng)新學分制體系。具體內容包括：以業(yè)績代學分，取得競賽成績1等獎的可以取代10學分或不參加畢業(yè)論文設計，2等獎的可以取代3～4學分，3等獎的可以取代2學分。學生發(fā)表SCI論文可以取代10學分或畢業(yè)論文設計，一級學報可以取代3～4學分，二級學報可以取代2學分。發(fā)明專利可以取代10學分或畢業(yè)論文設計，實用新型專利可以取代2學分。新的學分制體系建立后調動了學生的積極性，有更多學生參加了老師的科研項目，有更多的學生發(fā)表了科研論文，且在學生中形成了科研團隊，組織了更多的競賽隊伍，取得了優(yōu)異的成績。學生提早修完了學分而得以提前畢業(yè)，這對大多數學生來說是一個極大的激勵。

2.4 建立探究式的教學模式、探究式學習模式、探究型多元化考試模式三位一體的人才培養(yǎng)模式 教學過程實際上是由“教—學—考”3個重要環(huán)節(jié)組成的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)就貫穿在這3個環(huán)節(jié)當中。探究式教學模式是高校教師教學改革的核心，它突破了傳統(tǒng)的以教師為主的課堂模式，提倡在課堂中突出學生的主體地位，強調啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的個性。在生物科學與生物技術專業(yè)的探究式教學改革嘗試中，主要強調了理論教學與實踐教學的結合。以往的教學往往是將理論課與實驗課分為截然不同的課程類型，這往往造成實踐與理論的脫節(jié)。在改革中，有的課程理論課與實驗課結合在一起上，收到了良好的效果。探究式教學改革的第二個嘗試就是討論式教學模式。傳統(tǒng)的教學都是教師一言堂，調動不了學生的積極性。在改革中，教師在課堂中向學生提出富有啟發(fā)性的問題，組織學生開展討論，最后由教師進行總結，既調動了學生的學習積極性，也活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。探究式學習模式是探究式教學模式在學生學習中的體現(xiàn)，它主要強調學生在教師指導下，獨立地創(chuàng)造性地完成學習，在學習中有學生獨立的設計、獨立的思考、獨立的科研成果。在生物科學與生物技術專業(yè)中，探究型學習主要體現(xiàn)為綜合與設計性實驗。綜合與設計性實驗完全由學生自己獨立完成，學生獨立準備實驗、設計實驗思路及實驗設計，獨立完成實驗，并寫出實驗總結與實驗報告。探究性的實驗可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力，而探究性的考核是檢驗教師教學成果及學生學習成績的手段。以往的考核模式只是期末一張卷，單調而考不出學生的成績與水平。探究性的考核模式往往是多元化模式，除了常規(guī)的筆試之外，還有口試、實驗技能等級考核、課程學習報告、開卷考試，學生發(fā)表的論文、專利等都可以列入考核范圍。在考核的時間上也應當由集中考核變?yōu)榉稚⒖己耍總€章節(jié)都可以考核，學生的成績可以由平時的多次考核成績組成。多元化的考核方式能有效地考核學生的技能與創(chuàng)新能力，所以是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。